Наталья Алексютина, Санкт-Петербург: Где гарантия, что в нашей стране, где экономическая выгода становится доминирующей позицией государства, детей тоже не начнут делить на эффективных и не очень?

«Эффективность». Сегодня это слово стало даже более популярным, чем «модернизация». Причем, иногда оно произносится с таким энтузиазмом и решимостью, что закрадывается мысль: то, что сделано до сего момента, никакого эффекта не имело.

Никто ничего хорошего до опьяняющего открытия «эффективности» ни в педагогике, ни в системе образования не создал.

Конференции и форумы теперь не обходятся без обсуждения темы «Кто такой эффективный педагог?» Правда, несмотря на то, что на постижение этой глубокой темы ушли килограммы бумаги и тысячи слов, точнее формулировки - «кто за короткое время показал высокий результат, тот и эффективный» - ещё никто не выдал. В связи с чем в мозгу обывателя сразу возникают неудобные вопросы: будет ли считаться эффективным педагогом тот, кто подготовил из всего класса быстро, но одного победителя олимпиады, а остальные, как были средненькие, так и идут по школьной жизни такими? Или, допустим, как сравнить эффективность педагога общеобразовательной школы и педагога дополнительного образования? У одного 30 человек в классе и половина из них – немотивированные на учебу, а у другого 15 человек, и все до смерти желают стать классными музыкантами или танцорами. А среди директоров школ кто будет эффективнее: тот, кто больше занимается материально-технической базой и быстро создает комфортные условия, или тот, кто уделяет особое долговременное внимание содержанию образовательного процесса?

Эффективность, как ни крути, упирается в результат. А как его проверить, если в образовании он может и не проявиться мгновенно, а только со временем? Особенно, если касаться духовно-нравственной сферы, развитие которой учителю вменяют в обязанность. Да и сами учителя, где бы не происходил диалог с общественностью, сеяние «разумного, доброго, вечного» определяют как задачу задач. Но эти «посевы» баллами не измеришь. Получается, если Вася Н. завтра стал лучшим математиком на городском конкурсе, его наставник – эффективный педагог, а, если Ваня Б. был «середнячком», но помогал без пафоса ближнему своему и потом вышел в жизнь порядочным человеком, его учитель – не эффективный? Как вообще можно «загнать» в баллы и цифры благодушие и милосердие, воспитанные педагогом?

А если эффективностью будет измеряться работа библиотекаря? Будет ли введен в расчет душевный разговор с тем же запущенным педагогически, но чрезвычайно пытливым Ваней Б.?

А где гарантия, что в нашей стране, где экономическая выгода становится доминирующей позицией государства, детей тоже не начнут делить на эффективных и не очень? Зачем учить ребенка, если у него нет «математической хватки» и в слове «эффективность» он делает кучу ошибок? Из-за него эффективный педагог лишится своего «эффективного» статуса, а заодно и стимулирующей выплаты. Таких детей с малолетства можно отправлять на подсобные работы. А куда отправлять неэффективных педагогов? На курсы повышения квалификации, семинары и вебинары? Но, опять же, войдя во вкус «баллов и галочек» и получая за это денежное вознаграждение, станет ли учитель прилагать усилия, заранее просчитав, какой вариант проигрышный (вспомним Ваню Б.)? Его ведь уже приучили мыслить согласно принципу эффективности.

Совершенно очевидно, что общество меняется. Когда все поголовно начинают оперировать экономическими терминами, и любое действие государства совершается с опорой на рыночные отношения, то альтруистическая нотка теряется в этом материальном хоре. Ей вообще не место в категориях «эффективный – неэффективный». Так будет ли эффективна эффективность? Неизвестно. Ясно только то, что главным эффектом очередного затеянного процесса станут Вася Н. и Ваня Б. через несколько лет после школы.  

Учительская газета

по-моему здесь все просто идет к тому, что у кого будут связи-наличные или ближе к теплому мягкому месту, тот и эффективнее, а все остальные крестьяне из заж...пинки
извините пожалуйста

Александр пишет:

Где гарантия, что в нашей стране, где экономическая выгода становится доминирующей позицией государства, детей тоже не начнут делить на эффективных и не очень?

А почему, собственно, начнут? Уже начали, причем не сегодня и не вчера, а много лет назад.
Вспоминаю свое школьное детство (а в школу я пошла в 1986 году). Папа-военный, и школ пришлось сменить немало, но училась я на отлично. И вот после очередного переезда, в новой школе, в конце первой четверти слышу разговор учителей (они и не таились особенно), обсуждающих возможных отличников за 1 четверть: " Эту - надо, у нее мама - зав. книжным магазином, этого - тоже, папа какой-то секретарь райкома партии. А с этой (речь обо мне) можно и не напрягаться - у нее отец -военный, сегодня - здесь, а завтра уедут. Смысл с ней возиться?
видимо, с их позиции я была неэффективным ребенком. С тех пор мне резко перехотелось быть отличницей.

Евгения Гинц пишет:

Александр пишет:

Где гарантия, что в нашей стране, где экономическая выгода становится доминирующей позицией государства, детей тоже не начнут делить на эффективных и не очень?

А почему, собственно, начнут? Уже начали, причем не сегодня и не вчера, а много лет назад.
Вспоминаю свое школьное детство (а в школу я пошла в 1986 году). Папа-военный, и школ пришлось сменить немало, но училась я на отлично. И вот после очередного переезда, в новой школе, в конце первой четверти слышу разговор учителей (они и не таились особенно), обсуждающих возможных отличников за 1 четверть: " Эту - надо, у нее мама - зав. книжным магазином, этого - тоже, папа какой-то секретарь райкома партии. А с этой (речь обо мне) можно и не напрягаться - у нее отец -военный, сегодня - здесь, а завтра уедут. Смысл с ней возиться?
видимо, с их позиции я была неэффективным ребенком. С тех пор мне резко перехотелось быть отличницей.

Абсолютно согласна. Так было, есть и будет.

Да все верно, но как это доказать нашим чиновникам?

Малообеспеченность семей часто(!) связана с алкоголизмом, наркоманией, игроманией, неспособностью родителей нести ответственность за созданную семью(социальная незрелость). Поэтому эффективно сработать школьному образованию просто нет возможности, как бы не старались учителя.

Pristuk пишет:

Малообеспеченность семей часто(!) связана с алкоголизмом, наркоманией, игроманией, неспособностью родителей нести ответственность за созданную семью(социальная незрелость). Поэтому эффективно сработать школьному образованию просто нет возможности, как бы не старались учителя.

а где то и не стараются . в большинстве школ нашего города давно существует негласная сегрегация на тех, кто останется в 10-й и тех, кто после 9-го все равно уйдут. Так вот на вторую категорию по большей части еще с начальной школе стараются затрачивать усилий по минимуму. А зачем? "Неэффективно", же... Так было в школе, где учился мой сын, те же самые выводы делала и делаю после бесед со знакомыми, чьи дети учились в других школах ( не лицеях, у нас их , престижных, не так много) и после разговоров с нашими учащимися.

Если ребенок сам не хочет учиться, и родителям наплевать на его учебу, то  в чем вина учителя?

Такая ситуация повсеместно. Раньше чителя еще работали на совесть и давали  знания весьма и весьма. Сама закончила там школу и местный пединститут, сейчас он университет, и могу судить по своим друзьям, одноклассникам и однокурсникам).

Разумеется, какие-то критерии эффективности педагога на все случаи жизни разработать сложно, но если вообще их не будет, то и стимула также не будет. По моему мнению, да, сложно собирать портфолио, но все таки появляется и стимул, и здоровый азарт. Лично у меня так. За всех сказать не могу.

В США была разработана и приведена в жизнь программа "«Лабораторный план» первой систематической попыткой обучения детей в индивидуальном темпе (Wilhelms, 1958). Эта программа возникла в г. Пуэбло в 1890 году". Но она не оправдала ожиданий - "В целом различия в успеваемости, обнаруженные у детей сходных способностей, мало зависят от способа набора детей в классы. Одаренный ученик учился одинаково хорошо или лучше в классе с широким разбросом способностей, как и в классе только для одаренных детей. Исследователи пришли в выводу, что дифференциация мало отразилась на успеваемости. Более серьезное влияние на успеваемость и отношение детей оказывали методы преподавания, содержание предмета и личность учителя."
источник http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=5716
Правда детей по этой программе дифференциировали по тестам

Эффективность преподавателя очень эфимерная величина,порой педагог озабочен получением бумажек больше , чем проведением уроков!

Лично я очень люблю писать научные статьи, участвовать в конкурсах. Отвечать за себя всегда легче и проще, чем создать мотивацию, проконтролировать исполнение на высоком уровне других, особенно молодых людей. Раньше я не особо рьяно предлагала студентам принимать участие в различных конкурсах, грантовых проектах, писать научные статьи. И если бы не необходимость собирать эти самые бумажки для портфолио, я бы и в дальнейшем не предпринимала усилий к активному привлечению студентов к исследовательской деятельности.

Исследователи пришли в выводу, что дифференциация мало отразилась на успеваемости. Более серьезное влияние на успеваемость и отношение детей оказывали методы преподавания, содержание предмета и личность учителя." источник http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=5716 Правда детей по этой программе дифференциировали по тестам пишет:

я с этим полностью согласна: думаю каждый из нас может привести массу примеров, когда из школы приходят к нам ребята, от которых избавились, с массой недостатков и затем становятся активистами, учатся на отлично и красный диплом - этому подтверждение, становятся мастерами и делают дальше карьеру... Субъективный фактор - он и остается субъективным везде и всегда...

Да и сами студенты говорят о том, что им интереснее учиться в колледже, чем в школе. В частности, у нас проводится много внеклассных мероприятий, которых нет в таком количестве в школе. К проведению данных мероприятий привлекаются практически все студенты.

А можно ли разбудить студента так чтобы остальные не пострадали? Ведь хочется с кого-то спросить больше, кому-то дополнительно объяснить. Соня же требует постоянного неотступного внимания, да ещё и сопротивляется

Когда студенты засыпают, это свидетельствует о кислородном голодании. Я сразу открываю окна, двери, чтобы был доступ свежего воздуха, предлагаю поделать двигательную гимнастику группе.

Выразилась не точно и получила "не то"
конечно же под спящими обозначила рассеянных, отвлекающихся "всегда", не желающих работать.

avtoritet пишет:

Да и сами студенты говорят о том, что им интереснее учиться в колледже, чем в школе. В частности, у нас проводится много внеклассных мероприятий, которых нет в таком количестве в школе. К проведению данных мероприятий привлекаются практически все студенты.

Полностью согласна. Некоторые в школе учились нехотя, а здесь хватают на лету. Им очень интересно.