Статья о методике подготовки учащихся к ЕГЭ по истории

Индивидуальный подход к учащимся при подготовке к сдаче ЕГЭ.
Учитель истории гимназии имени А. С. Пушкина Тюлина Л.А.
Начать свое выступление мне хотелось бы с пересказа одного разговора, который произошел у меня с учениками одиннадцатого класса в конце первого полугодия. Они мне задали вопрос: «А когда вы нас начнете готовить к ЕГЭ?». Я в свою очередь спросила их, а что они понимают под подготовкой, каких действий ждут от меня. В ответ – тишина. Тогда я им сказала, что готовлю их с первого урока десятого класса, так как на лекциях им предлагается тщательно отобранный и структурированный материал, повторение проводится в виде тестирования, вопросы которого составлены по аналогии с демоверсиями, письменные домашние задания приближены к задачам третьей части и т.д. Этот разговор помог мне осознать одну проблему, которая стоит сейчас перед современной школой. Все субъекты образовательного процесса ждут активных действий от УЧИТЕЛЯ, который должен посредством каких- то манипуляций вложить знания и умения в голову обучающихся, и те смогут сдать ЕГЭ едва ли не на 100 баллов! Но ведь мы не волшебники! Учителя не должны готовить учеников к сдаче экзамена, они должны ПОМОЧЬ ПОДГОТОВИТЬСЯ ученику к этому испытанию. Т.е. готовится ученик, а учитель осуществляет педагогическую поддержку.
Г.М. Коджаспирова в своих работах приводит следующее определение «педагогической поддержки». Это – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Можно выделить следующие условия обеспечения педагогической поддержки:
• Согласие ребенка на помощь и поддержку;
• Опора на наличные силы и потенциальные возможности личности, вера в них;
• Совместность, сотрудничество, содействие;
• Ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;
• Рефлексивно – аналитический подход к процессу и результату.
Осуществляя на практике педагогическую поддержку, мы работаем с каждым учеником отдельно, т.е. индивидуально. Тем самым реализуя давно провозглашенные принципы индивидуализации и дифференциации школьников.
Для эффективной педагогической поддержки я, во – первых, составляю индивидуальные карты подготовки к сдаче ЕГЭ на каждого ученика, который выбрал этот экзамен. Она состоит из четырех разделов. Первый содержит общие сведения: ФИО, отметку годовую за 9 класс, полугодовые и годовые за 10 и 11 классы, сведения о том, когда определился с выбором сдачи ЕГЭ по истории (это может быть 8 класс, а может и конец первого полугодия 11 класса). Во втором разделе содержится перечень тем курса отечественной истории и сведения о том, сданы они учеником и если да, то насколько успешно. Раздел третий содержит перечень навыков, необходимых ученику для успешной сдачи экзамена. Это работа с историческими источниками, хронологией, персоналиями, навыки анализа и сопоставления и т.д. Четвертый раздел я назвала «Дополнительная информация», здесь фиксируются сведения об участии ребенка в конкурсах, олимпиадах по предмету, записываются результаты встреч с родителями и т.д. У некоторых учащихся этот раздел остается незаполненным. Эта карта помогает учащемуся и педагогу составить индивидуальный образовательный маршрут, т.к. здесь можно увидеть, какие темы «прихрамывают» в изучении, требуют дополнительной подготовки, что из навыков и умений не достаточно отработано.
Во- вторых, это индивидуальная работа с тетрадями учащихся. Тетрадь может многое рассказать о своем владельце: насколько он внимателен на лекции, насколько он серьезно выполняет домашние задания и т.д. Ведь готовясь к каждому уроку, я прорабатываю материал 5-6 источников, но насколько моя лекция нужна и понятна каждому ученику, я могу отследить только по его конспектам. Домашнее задание не дублирует классную работу. Оно также нацелено на помощь в подготовке к сдаче экзамена. Это задания по составлению таблиц (например, «Достижения русской культуры») или хронологии («Военные действия Северной войны»), задания на сравнение, определение причинно – следственных связей и т.д. На уроке строится обсуждение результатов работы, ребята вносят коррективы в свои ответы. Безусловно, на этом этапе урока особое внимание уделяется тем учащимся, для которых выполнение этого задания могло вызывать трудности.
В- третьих, на этапе повторения я провожу тестирование учащихся, своего рода мини-ЕГЭ по теме. Разрабатываются на основе пособий и демо-версий 3 варианта заданий с формулировками, которые приняты у составителей ЕГЭ, проверяются работы то же с учетом требований, которые будут на экзамене. Я поддерживаю принцип А.В. Суворова: «Тяжело в учении, легко в бою». Очень жестко я проверяю задания именно первой и второй частей, которые будут обрабатываться компьютером. Я не приму правильный ответ части А, если одна буква исправлена на другую, не зачту ответ части В, если он написан письменными буквами с пробелами… Как правило, получив одну или две работы, где теряются баллы из-за оформления, ученик становится более внимательным и собранным на тесте.
В- четвертых, одна треть заданий в ЕГЭ связана с историческими источниками, поэтому я часто организую на уроке работу с воспоминаниями современников, отрывками из работ историков, описаниями битв и т.д. При этом тексты я оставляю учащимся, что бы они могли работать с ними: выделять ключевые слова, делать свои пометки и комментарии к текстам, выполняя дома работу с документами, могли использовать эти распечатки в качестве образца.
В заключение, хочется сказать, что самая сложная задача, которая стоит перед учителем, заключается в том, чтобы научить каждого ученика учиться, осознанно получать знания и уметь их применять на практике. Подготовка к ЕГЭ не должна сводиться к зубрежке и простому запоминанию материала.

Очень приятно , надеюсь на сотрудничество.

спасибо!