Работа преподавателя должна быть направлена решать проблему развития творческих способностей студентов в процессе их деятельности на уроке спецпредмета «Основы бухгалтерского учета».
Что такое творчество? Как проявляются творческие способности? В 1959 году американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия творчества: “Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта”.
Особое внимание в своей работе обращаю на дидактические игры и игровые моменты. Поэтому первый урок провожу нетрадиционно, чтобы он был интересным, запоминающимся.
В этом году на первом уроке беседа с презентацией об истории бухгалтерского учета, значении его в жизни человека. Начиная работать с первокурсниками, я чтобы увлечь их своим довольно трудоемким и не слишком развлекательным предметом постаралась представить бухгалтерский учет – простой, наглядной домашней бухгалтерией. При этом вводим нестандартные счета и анализируем привычные операции (покупку продуктов и предметов домашнего обихода, заем денег и отдачу взятых когда-то в долг средств) как бухгалтерские операции с соответствующим оформлением. После усвоения начальных знаний и исходной терминологии без напряжения возникает переход к производственной бухгалтерии: я рассказываю об экономике, ввожу и подробно обсуждаем стандартный план счетов, рассматриваем особо важные и часто употребляемые проводки.
Воспитывать вдумчивого, творчески мыслящего, заинтересованного в своем труде человека – одна из основных задач, стоящих перед нами. Студент, обучаясь, должен иметь возможность творить, фантазировать. А если он к тому же свободен от боязни ошибиться, то всё это станет залогом успеха начинающейся творческой деятельности.
На своих уроках я считаю необходимым использовать все возможности для того, чтобы студенты учились с интересом, чтобы большинство из них испытали и осознали притягательные стороны бухгалтерского учета, его возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей обучения. Поэтому по некоторым темам я применяю нетрадиционные формы проведения уроков, и каждая из них решает свои образовательные, развивающие, воспитательные задачи. Это такие уроки как: урок-игра, урок-конференция, урок-лекция, урок-зачет, урок обобщающего повторения, урок-соревнование, урок-проблема.
Игровые формы обучения способствуют организации взаимодействия педагога и ученика. В процессе игры у студентов вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекаясь, студенты не замечают, что они учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из студентов включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
Личностно-ориентированный подход к работе как с каждым учеником отдельно, так и с коллективом в целом — вот что главное.
Преподавательскую деятельность я рассматриваю как взаимный процесс: моя задача способствовать созданию атмосферы, в которой могли бы эффективно развиваться и совершенствоваться познавательные способности личности. В этом процессе учитель и сам узнает много нового. Учитель в некотором роде является учеником, а ученик учителем.
Сделать так, чтобы ученик любил предмет, а значит, заинтересовать его в познании данной дисциплины, причем, так, чтобы он делал это осознанно и во все большей мере самостоятельно, и есть основная моя задача как преподавателя.
Поэтому создание соответствующей атмосферы на уроке считаю первостепенной задачей. В работе со студентами мне очень помогло создание некоторых особых отношений с ними. Это должны быть доброжелательные отношения, которые применимы в общении с коллективом. Это и приветствие в начале урока, и какие-то наши общие маленькие тайны.
Общение с учениками я строю, уважая их личность. Если мое мнение по каким-либо вопросам не совпадает с тем, что делает или говорит ученик, то я готова рассматривать систему его ценностей и принимать его позицию.
Психологический комфорт на уроке позволяет мне создать обстановку осмысленного обучения предмету.
Мне кажется важным, что я вместе с детьми делаю открытия, каждый раз отыскивая все новые оттенки в хорошо известном мне материале. Когда учитель и ученик включены в процесс узнавания нового, когда они становятся двумя гранями целого, тогда, возможно, и происходит чудо, чудо познания.
Как когда-то заметил Сенека, «обучая, мы учимся сами».

Екатерина Николаевна! Здравствуйте!
С первым сообщением! Удачи!

НА НАШ ФОРУМ!