Технологии самообразования. Проектный метод.
Прозорова Л.Л.
ГБОУ НПО ПУ№49 г. Жуковский, МО

В соответствие с Концепцией модернизации российского образования, основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений, навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и других сферах деятельности учащегося.
Технологии развития ключевых компетенций могут существенно отличаться в зависимости от качества образования, социальных условий и материальной базы. Однако разработанные на основе того принципы проектной деятельности, облегчают задачу организации и реализации этих технологий, а самое важное, что они позволяют добиться поставленных целей в любом образовательном учреждении в независимости от его бюджета.
В этой связи такая сложная и многогранная педагогическая задача, как самообразование, как нельзя лучше реализуется именно проектным методом. Основными жизненными стадиями проекта являются:
Инициализация
- определение концепции и границ проекта;
Валидация
- разработка и утверждение стратегии, постановка целей;
- разработка и утверждение плана реализации;
Верификация
- поэтапный контроль каждой стадии реализации;
- завершение проекта.
При более детальном рассмотрении стадий проекта можно выделить ключевую иерархию И-В-В, которая обеспечивает разделение полномочий и определение, так называемых, зон ответственности между участниками проекта. Так задача инициализации проекта должна осуществляться руководством ОУ в соответствии с современными концепциями образования, в то же время задачи валидации и верификации проекта могут решаться преподавателями или мастерами производственного обучения в рамках определенной руководством концепции и личного педагогического опыта.
Таким образом, в процесс включаются не только учащиеся, но и административный и преподавательский состав ОУ. И это очень важная сторона проектного метода. Метод позволяет стимулировать мотивацию к достижению поставленных руководством целей на всех уровнях ОУ. Немаловажным является и то обстоятельство, что каждый проект отличает своя уникальность, так же как и уникален опыт, приобретенный участниками проекта в ходе его реализации.
В основном затруднения использования проектного метода, как ключевой технологии самообразования, связаны с выбором и конкретизацией тех компетенций, которые являются ключевыми в настоящее время: познавательную, информационную, социально-трудовую, коммуникативную, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности. К затруднениям в реализации и неудовлетворенности результатами проекта всеми участниками может привести и нечеткая постановка целей или стратегия, не отвечающая границам и концепции проекта.
В заключение хотелось бы отметить, что в проектном методе определяющую роль, после планирования, занимает контроль за каждой стадией реализации проекта, осуществляемый дифференцированно и предоставляющий возможность динамической корректировки самореализации учащихся с использованием личностно-ориентированного подхода.