В настоящее время можно увидеть различные толкования компетентностного подхода в системе среднего профессионального образования, проводится сравнительно-сопоставительный анализ российской и иностранных моделей компетентностного подхода.
Компетентностный подход в современном российском образовании представляет собой определённую проблему.
Противоречивая точка зрения на это понятие базируется на вполне конкретном представлении о том, что именно компетентностный подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает основные направления процесса модернизации в СПО. Именно в рамках обсуждаемого проекта нового федерального закона «Об образовании» делаются утверждения:
• компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы;
• компетентностный подход - проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность;
• компетентностный подход как обобщенное условие способности обучаемого эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций;
• компетентность представляется радикальным средством модернизации;
• компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла;
• компетентность определяется, как "готовность специалиста включиться в определенную деятельность" или как факторы подготовки к будущей профессиональной деятельности.
Существует ряд проблем в системе среднего профессионального образования, которые как бы не затрагивая сущность и структуру компетентностного подхода, но косвенным образом влияют на возможности его применения. Среди них:
- проблема учебника, в том числе, возможностей их адаптации в условиях среднего специального образовании;
- проблема Федерального государственного стандарта, его концепции, модели и возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в условиях российского образования;

- проблема квалификации преподавателей и их профессиональных навыков не только вновь разрабатываемому компетентностному подходу, но и гораздо более традиционным представлениям о профессионально-педагогической деятельности;
- проблема противоречивости различных идей и представлений в современном образовании;
- проблема внутренней противоречивости наиболее популярных направлений модернизации, в том числе: идеи профилизации СПО и др.
Таким образом, можно сказать, что само обсуждение компетентностного подхода, идёт по следующим направлениям:
 утрата единства и определенности образовательных систем, формирование рынка труда и связанного с ним рынка образовательных услуг;
 вариативность и альтернативность образовательных программ, возрастание конкуренции и коммерческого фактора в деятельности образовательной системы;
 изменение функции государства в образовании: от тотального контроля и планирования - к общей правовой регуляции возникающих в образовании отношений;
 перспективы интеграции российского образования и российской экономики, в целом, в международную (в частности, европейскую) систему разделения труда.
Можно сделать вывод, что компетентностный подход востребован, так как современное образование требует существенной модернизации, не осуществление этого процесса рискует оказаться очередной кампанией среди многолетних попыток безуспешного реформирования образования на основании внедрения современнейших педагогических идей и направлений.

Список используемой литературы:

1. Виноградова, Н.Ф. Модернизация общего образования и проблемы целеполагания / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы", 2009. – 75 с.
2. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Журнал "Эйдос", 2009. – 93 с.