Преподаватель работает в условиях непрерывной подготовки (переподго-товки), особенно сейчас, в условиях компетентностного образования. В каж-дом учебном заведении должна быть выработана оптимальная система условий адаптации педагогов к изменениям в образовании.
Основной целью такой деятельности – обеспечить подготовку преподавателей и мастеров производственного обучения более конкретной, отвечающей потребностям реального производства, мобильной и гибкой. Эта работа должна быть постоянной и востребованной.
В свете ФГОС нового поколения большая роль принадлежит самостоятельности средних профессиональных учебных заведений. Поэтому появляется возможность подготовки (переподготовки) преподавателей и мастеров производственного обучения в рамках своего учебного заведения и базовых предприятий. Вот некоторые преимущества:
 оперативность;
 без отрыва от учебного процесса;
 управление администрацией и методической службой;
 соответствует реальным условиям;
 экономия учебного времени;
 экономия материальных средств;
 индивидуальный подбор направления обучения;
 совмещение с практикой;
 более благоприятные условия для преподавателя, мастера производст-венного обучения;
 наличие обратной связи;
 взаимопомощь;
 учёт особенностей учебного заведения;
 учёт особенностей реального сектора производства и др.
Любой переходный период в образовании всегда связан с конкретными трудностями, которые большей частью ложатся на плечи педагогов. Если к преподавателям и мастерам производственного обучения предъявляются не только требования, а создаются благоприятные организационно-педагогические условия, тогда адаптация к любым переменам произойдёт ровно при неизбежном творческом развитии.
В связи с наступившей реализацией новых федеральных образовательных стандартов на основе компетентностного обучения возникает проблема создания организационно-педагогических условий адаптации преподавателей и мастеров к новым переменам. Если этого не делать, то могут возникнуть трудности, в том числе психологические.
В среднем профессиональном учебном учреждении подготовка (переподготовка) должна осуществляться на всех уровнях – ссуза, педагогического коллектива, самого педагога.
Надо сказать, что большое значение в этой деятельности принадлежит ад-министрации. Информация о существенных переменах часто коллективом не воспринимается или даже отвергается. Некоторые причины:
 непонимание сути перемен;
 неверие в перемены свои и студентов;
 непонимание места и роли в организации и реализации своих возможностей и способностей;
 нежелание обучаться;
 боязнь потерять заслуженный авторитет или роль в коллективе и др.
Всё это может привести к несогласию с переменами. Может наступить фиктивная адаптация и продолжение работы по-старому. Такая обстановка сопровождается конфликтами, неудовлетворённостью и напряжением. Эффективной работы трудно добиться.
Это происходит в учебных заведениях, где администрация принимает решения об изменениях, не обсуждая их с коллективом, а только приказывает. Где мало информации и взаимодоверия.
Основной показатель эффективного управления – это наличие обратной связи, а это значит, наличие активности всего педагогического коллектива и каждого в отдельности.
Таким образом, одним из основных условий восприятия перемен является выбор всем коллективом способов действий и форм работы.
Основными способами достижений компетентностного образования можно назвать:
 постоянное объяснение;
 постоянные убеждения и обсуждения;
 компетентное наблюдение;
 предоставление достаточной учебно-методической информации;
 обобщение и распространение передового педагогического опыта;
 индивидуальный подход;
 взаимопосещения занятий;
 встречи с ведущими специалистами реального сектора (базовых предприятий);
 диагностика основных затруднений;
 мониторинг психологического климата;
 составление и работа по индивидуальным планам и др.
Основными формами работы могут быть:
 педагогические советы;
 работа цикловых (предметных) комиссий;
 лектории;
 методические семинары, в том числе дистанционные;
 работа различных клубов, например, «Педагогический поиск»;
 обзоры новой (современной) учебно-методической литературы;
 дистанционные курсы;
 тренинги;
 тесты, опросы, анкеты;
 наглядность (агитация);
 дискуссии;
 круглые столы и др.
Вся работа администрации в современных условиях должна носить по-стоянный, системный характер и опираться на потребности преподавателей и мастеров производственного обучения.
Подготовка (переподготовка) и обучение педагогов не может быть без достаточных материально-технических ресурсов и эффективного их использования (время, люди, информация, связи и т.д.). Но наличие любых ресурсов недостаточно. Надо их заставить работать с отдачей. Например, время:
o планировать время, которого всегда мало;
o контролировать и проверять время;
o перераспределять и экономить время;
o ценить время и т.д.
Люди – очень важный ресурс. Например, опытные педагоги оказывают помощь коллегам. Они могут являться источником информации, источником применения современных учебных технологий. Среди педагогических работ-ников всегда есть такие, которые наиболее быстро адаптируются к переменам. Знания и потенциал таких работников - это важный ресурс, который всегда даёт эффективный результат при умелом его использовании. Поощрение творчески работающих людей обойдётся дешевле, чем приглашение специалистов со стороны.
Информация – ещё один важный ресурс компетентностного образования. Использование этого ресурса зависит от способа добывания информации. Ценность информации зависит от её актуальности. Для того чтобы адаптация педагогических работников к реализации новых федеральных стандартов на компетентностной основе прошла быстро и правильно, необходимо в процессе подготовки овладеть всей необходимой информацией. Информация бывает внешней и внутренней. Часто внутренняя информация (опыт и знания коллег) бывает только в виде годовых отчётов, планов и не используется.
Надо помнить, что кадры и информация - это ресурсы, которые должны соответствовать друг другу.
Ещё один ресурс – это связи. Связи могут быть профессиональные, производственные, учебные, социальные, творческие, культурные, основные, приоритетные, дополнительные, второстепенные, разовые, постоянные, управленческие, исторические, традиционные, экспериментальные и т.д. Для того чтобы оптимально использовать этот ресурс, необходимо наличие чётких целей.
При переходе к компетентностному образованию в число основных входят связи с предприятиями (предпринимателями), которые являются потребителями квалифицированных специалистов среднего звена. Постоянные связи со своими выпускниками дают уверенность в актуальности работы педагогического коллектива, если выпускники работают по специальности, и наблюдается их карьерный рост.
Можно сказать, что условиям адаптации коллектива к переменам является осознание всеми и каждым единой цели общей профессиональной работы, в которой любой член коллектива важен как индивидуальность, обладающая способностями, являющаяся достоянием всего коллектива, как единого целого.

Актуально, практиоориентированно, интересно!!!