Нельзя выпускать ребенка в мир не вооруженным идейно, не обученным основным знаниям физиологии , наследственности , психологии, исторической диалектики. Только из этих знаний ,из серьёзной подготовки вырастает устойчивая собственная мораль. И убеждения в правоте, которая позволяет выдержать любые удары судьбы.

Этот счет мы можем предъявить нашим педагогам. В школьных программах все больше вырастает разрыв со сложной современной жизнью, в которой так много совершенных технологий которые не оставляют человеку времени на расслабление и длительное обучение с разжевыванием и повторением, как это было в нашей советской школе. (Повторение мать учения). Увы, современное обучение совершенно не оставило времени на длительный процесс обучения- натаскивания. Нынешний 21 век требует от нас совершенно иного подхода к процессу образования, не разрывая его с воспитанием. И смешно смотреть что происходит на деле в сегодняшнем образовании. Особенно это раздражает когда президент страны ставит конкретные задачи по внедрению «цифровой экономики», а на местах эту экономику даже не изучают . Понятие «экономика» , у меня в данном случае имеет обобщающий смысл. Например, в отрасли связи, полностью выхолощены вопросы коммутации. Но ведь инфокоммуникационные, мобильные системы не могут существовать без систем коммутации. Но как решить эту сложную проблему. Конечно стереотипы, это очень сильный тормоз в продвижении процессов образования. Но кроме стереотипов, есть еще множество серьёзных проблем психологического плана. Человек, попавший во власть и начавший изменять, считает себя непогрешимым созидателем. В то самое время, он не осознанно разрушает структуру уже работающую ничего не давая в замен.
Но вернемся к началу этой статьи:
Нельзя выпускать человека в мир не вооруженным идейно, не обученным основным знаниям физиологии, наследственности, психологии, исторической диалектики. Не работавшего в той отрасли, которую он пытается реформировать.
Как шутили юмористы в СССР, наши люди знают , как учить, лечить и управлять государством. Только наличие теоретических и практических знаний , из серьёзной подготовки вырастает устойчивая собственная жизненная линия .
Но что же делать. Как внедрить цифровую экономику в нашем государстве.
Для начала нужно самим реформаторам глубоко вникнуть в суть этого нововведения. Красивые слова не могут решить серьезных проблем.
Во первых должна быть создана высокоскоростная структура системы обмена данными. Надежно защищенная от несанкционированного доступа.
В каждой отрасли ,это должна быть отдельной структурой организованной на государственном уровне. Начнем с учебных заведений . Отрасль связи должна иметь свою образовательную структуру с мощной компьютерной сетью и с серверами в которых можно размещать различную информацию.
Сама информация, должна быть отградуирована по уровням. Возьмем семиуровневую структуру.
• первый – образовательный,
• второй - развивающий,
• третий - практический,
• четвертый - специальный ,содержащий форумы по различным специализациям отрасли.
• пятый – технический содержащий техдокументацию используемого в данное время оборудования и технологий.
• шестой - перспективный, в котором обсуждаются вопросы разработки и внедрения новых технологий и проблемы вытекающие из этого действия.
• седьмой – справочный . в котором специалисты различных уровней могут найти ответы на возникающие вопросы по ходу выполнения своих обязанностей.
Рассмотрим по порядку каждый уровень.
Первый - образовательный, он целиком завершается в стенах образовательной школы. Все что необходимо для дальнейшей жизни закладывается именно в школьные годы. И здесь не стоит продолжать уже въевшиеся понятия о перегрузках школьника. К сожалению, нынешняя школа совершенно не учит детей ни жизни, ни основам обучения. Не закладывает усидчивости и желания расширить свой кругозор получив в школе начальные, базовые знания, которые не могут быть критерием для вступающего в реальную жизнь молодого человека. В современной школе совершенно оторванной от современной насыщенной наукоёмкими процессами жизни, напрочь отсутствуют вопросы селекции обучаемых по их наклонностям, развитию, уровням мышления, и генетическим корням. Генетика в данном случае рассматривается только как склонность к изучению, каких либо наук, а не по национальной принадлежности.
В данном случае, если рассматривать национальную принадлежность - это ассоциируется с геноцидом и нарушением прав человека. Для образования все должны быть равны, не зависимо от национальности. Но сортировка должна быть по способности понимать и изучать ту отрасль образования, которая даст возможность в будущем обеспечить себя и свою семью, а государству принести максимум пользы.
По содержанию образования, процесс десятилетнего обучения должен содержать максимум практических навыков . Например Математика - сегодня она воспринимается как скучная и не понятная наука направленная в основном на получение доходов от репетиторства. Такой подход - совершенно не пригоден. В педагогических ВУЗах кроме математических навыков , преподаватель обязан получить практический курс в применении его дисциплины в реальной жизни. То же самое касается и всех остальных дисциплин школьной программы. Сегодня выпускники школ совершенно не представляют, куда им дальше идти учиться. Потому большинство выпускников поступают совершенно не туда, где они могут приложить свои школьные знания и умения, если таковые есть в наличии. По тому на уроках мы видим скучающие или спящие личности. Которые заявляют, что им все это совершенно не интересно. А неинтересно, потому, что нет начальной базы. Сразу оговорюсь, по причине неверного подхода к школьному образованию страдает и следующая ветвь, техническая. В технических образовательных учреждениях более половины времени обучения уходит на исправление школьного образования либо на повторение уже изученных в школе дисциплин. ОБЖ. БЖД. Черчение. Биология, (зачем она в отрасли связи - совершенно не понятно) и множество иных дисциплин не профессионального цикла. Это отнимает дорогое время подготовки будущего специалиста к изучению основной профессии. Ведь в среднем и высшем образовании , как и в школе есть начальные курсы. Именно эти курсы должны идти с первого курса, а не то что уже изучено в школе. Топтание на месте только ухудшает качество образования. Учить, а затем переучивать – это не выход, а пустая трата времени и средств.
второй - развивающий.
Этот уровень должен обеспечить переход от созерцательного обучения к осмыслению и развитию полученных знаний, для этого в базах данных должны быть различные задания способные натолкнуть обучаемого на путь исследования.
Например при изучении основ схемотехники, обучаемый должен уметь смоделировать простейшие схемы из радио электронных устройств, подобрать их по номиналам и мощности. Определить структуру активных и пассивных элементов схемы, например с применением простейших транзисторов НЧ и пассивных элементов, конденсаторов, резисторов , элементов коммутации . Понять назначение измерительных приборов и осциллографов, научиться их градуировать и включать для различных вариантов измерения. Для этого в более ранних курсах общетехнических дисциплин должны быть получены практические навыки в работе с различными программными средами, применяемыми в схемотехнике. Это первый курс СУЗ или ВУЗ. В конце первого курса, обучаемый должен уметь разбираться в элементной базе электронного оборудования и практически использовать эти знания и навыки. По этой причине на первом курсе должен быть комплексный приемо – сдаточный экзамен.
Общетехнический курс – сдает свою работу, следующий уровень, принимает. При этом следует жестко решать. Сможет ли обучаемый учиться дальше. Если нет, то должна быть структура перемещения по горизонтали из одного учебного заведения в другое по способности к обучению. Здесь должны решать не администраторы, а именно специалисты. Функции администратора - это всего лишь организационно статистические, а не командные.
третий - практический.
Практика – это основа познания. Практика стимулирует обучаемого к расширению своих знаний. Понятий, навыков и готовит к восприятию технических дисциплин выбранной специальности. В этом уровне – второй курс, должны чередоваться чисто практические курсы с теоретическими приближенными к изучению основных вопросов специальности. Например:
Основы построения телекоммуникаций. Это не обрывочный курс экскурсионного типа, а глубокий определяющий суть всей структуры отрасли связи. Второй курс должен содержать изучение языков программирования, чередующийся с практическими курсами - «мастерскими». Результатом должны быть не просто шаблонные программы, а творческое решение поставленных преподавателем заданий.
Например, создание сети электросвязи на базе IP технологии и определение адресов портов. Методов маршрутизации. ( в виртуальной форме) Умение выбрать тип коммутатора или маршрутизатора для решения вопроса построения транспортной сети. Распределительную часть можно строить, используя умения моделировать на машинных языках, в зависимости от величин потоков и объемов серверов данных. Все выбираемые элементы схемы сети должны быть обобщенными не имеющими конкретных параметров и привязки к производителю. Это ведь учебные эксперименты позволяющие понять суть и основы специальности. Из теоретического курса , обучаемый должен вынести основные термины, понятия, научиться видеть скрытые процессы и понять суть использования адресной информации. При создании услуг голосовой телефонии в стандарте технологии IP. Обучаемый должен представлять структуру протокола, его назначение использование, и разнообразие форм представления протокола. Это все обучение основам программирования.
В аппаратной части подготовки будущего специалиста на втором курсе должны быть как минимум две практики – электромонтажного профиля. Это умение работать с паяльными станциями различного типа. Создавать печатные платы, разрабатывая и, а не копируя их как это может быть на первом этапе. Умение работать с монтажным инструментом и практическое моделирование из радиоэлектронных элементов, вначале на базе транзисторов, потом простейшие схемы.
Вторая электромонтажная практика- должна содержать более сложные задания, в которых будут использоваться многофункциональные микросхемы, например электропитающие блоки персонального компьютера и блок питания монитора. Здесь еще можно обойтись чисто аппаратными знаниями без согласования действий и процессов с программным продуктом.
На втором курсе так же должен быть выпускной экзамен, в котором обучаемый демонстрирует практическую подготовку и теоретическое обоснование своих действий.

четвертый – специальный.
Этот уровень организуется на третьем и четвертом курсах. Но перед переходом на третий курс должна быть ознакомительная практика на производстве, минимум месяц. Обучаемый должен ознакомиться с всеми цехами участвующими в процессе производства. Экзамен по практике , должен быть сопряжен с изученными на предыдущем курсе в основах специальности знаниями и умениями в привязке к должностным обязанностям конкретных работников предприятия. Экзамен принимает комиссия специальных дисциплин в полном составе.
При реализации четвертого уровня, обучаемый должен изучить состав оборудования в составе сетей телекоммуникаций, без узкой специализации. Но каждому из специальных курсов должна быть выполнена и защищена курсовая работа имеющая не рекламное, а исследовательское содержание.
Обучаемый должен изучить схемы узлов оборудования и процессы взаимодействия программных продуктов машинных языков с функционированием аппаратных средств. В курсовой работе, обучаемый должен поэтапно рассмотреть функции работника по созданию и использованию абонентских и станционных данных.
Третий курс включает только вопросы техобслуживания и эксплуатации телекоммуникационного оборудования. Проанализировав защиту курсовых работ, сотрудники кафедры должны решить по согласованию с обучаемым, какую специализацию он выберет на выпускном курсе. При этом должны быть поставлены вопросы самоподготовки обучаемого, которые не были полностью освоены при изучении на третьем курсе и не полно отраженные в курсовой работе.
Выпускной курс – это курс узкой специализации выпускника. Он должен быть полностью направлен на вопросы совершенствования определенных узлов телекоммуникационного оборудования. Здесь и работа с программным обеспечением и моделирование схем узлов. Разработка дополнительных программных продуктов способствующих более эффективно использовать узлы оборудования. Предоставлять новые виды услуг , для решения вопросов обслуживания и обеспечения защиты информации.
В процессе завершающего этапа должны быть задействованы форумы общения специалистов по узким профилям отрасли. Общение с практиками на таких форумах позволяет более глубоко понять смысл и особенности вопросов технического обслуживания и модернизации, натолкнуть на новые мысли подсказать правильное решение.

Пятый, шестой и седьмой уровни - содержат базы данных по изучаемому оборудованию.
Они должны формироваться «опорными методическими комиссиями» при министерстве связи и информатики. Активно в этом процессе должны работать и разработчики. Что позволит разработчикам находить талантливых выпускников и привлекать их к творческой работе, вначале заочно, а в последствии предоставляя рабочее место.
Выпускной экзамен должен проводиться на выпускающей кафедре – принимать его должны только представители министерства. Экзамен потому и называется демонстрационным, на экзамене выпускник должен продемонстрировать свой уровень подготовки. А принимающие экзамен по селекторной (скайп) связи могут задавать дополнительные вопросы, с целью определения пригодности работника в той или иной должности.

Можно все это анализировать. но без организованной под эти рассуждения базы бесполезно.
Можно сказать рассуждать и мечтать не вредно, но................................