В течение ряда лет преподаватели педколледжа работают над внедрением инновационных технологий в образовательный процесс. Для того, чтобы преподаватель эффективно использовал ту или иную технологию, он должен знать ее сущность и особенности. Изучение технологий как дидактических систем является важным условием успешного их применения. В педагогике нет универсальной классификации технологий обучения, и колледж взял за основу классификацию Л.Г. Семушиной и Н.Г. Ярошенко, где в качестве основания для классификации предлагаются при-оритетные цели образования.
Ведется интенсивное изучение и внедрение элементов деятельностных технологий, которая включает:
— анализ производственных ситуаций;
— решение ситуационных производственных задач;
— деловые игры;
— «погружение» в профессиональную деятельность (в разных вариантах);
— моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе;
— контекстное обучение;
Сущность метода - анализ производственных ситуаций, состоит в том, что студентам предъявляется какая-то производственная ситуации и предлагается оценить, правильно ли действовали участники события. При этом пре¬подаватель направляет внимание студентов на:
— на восприятие ситуации, мысленное ее представление, отыскание аналогов;
— вычленение основных элементов ситуации;
— сравнение каждого элемента с норматив¬ными требованиями;
— оценку взаимосвязи элементов и оценку их совокупности;
— определение действий в данной ситуации.
Следующий метод - анализ ситуационных производственных задач. Он используется для формирования у студентов профессиональных умений. Основным дидактическим материалом служит ситуационная задача, которая включает условия (описание ситуации и исходные количественные данные) и вопрос (задание), поставленный перед студентами.
Студенты, как правило, получают для решения так называемые типовые задачи, характерные для производства, на котором будет работать специалист. Типовым задачам должны соответствовать ситуационные учебно-производственные задачи, которые подразделяются на сквозные, комплексные, целевые комплексные. Сквозные задачи проходят через весь курс обучения. Комплексные охватывают несколько дисциплин. Целевые комплексные проходят через несколько дисциплин и представляют собой завершенный процесс выполнения определенной трудовой функции.
При обучении решению ситуационных производственных задач преподаватель направля¬ет внимание студентов на:
— анализ описанной производственной ситуации;
— выявление способов (нормативов, правил, методик), которые могут быть использованы для решения задачи;
— вычленение необходимых данных для решения задачи, установление их достаточности;
— выполнение действий (расчетов), обуслов¬ленных вопросом (заданием).
Преимущество деловых игр состоит в том, что, взяв на себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, при этом их интересы могут не совпа¬дать. В результате создается конфликтная ситуация, сопровождающаяся естественной эмоциональной напряженностью, что создает по¬вышенный интерес к игре. Участники показывают не только профессиональные знания и умения, но и общую эрудированность, решительность, оперативность, коммуникабельность и т.п.
Обязательными элементами деловой игры являются:
— дидактическая учебная задача;
— учебно-производственная игровая задача;
— наличие роли;
— различие ролевых целей;
— игровая (конфликтная) ситуация;
— правила игры;
— коллективный характер игры;
— состязательность в игре.
Занятие, на котором проводится деловая игра, как правило, состоит из следующих основных частей:
— инструктаж о проведении игры (цель, содержание, указания к проведению, формирование игровых коллективов);
— изучение участниками игры документации хода (сценария) игры;
— собственно игра;
— публичная «защита» предлагаемых решений;
— определение победителей игры;
— подведение итогов и анализ игры преподавателем.
Деловая игра — наиболее сложный метод активного обучения — чаще служит заключительным этапом обучения профессиональной управ¬ленческой деятельности.
Реализация метода « Погружение » в профессиональную деятельность достигается продуманным и спланированным набором лекций, семи¬нарских и практических работ, обсуждений, диспутов, домашних заданий.
Моделирование профессиональной деятельности, т.е. обучение с использованием моделей — это управляемая инновационная педагогическая деятельность. Обучающие модели могут быть семиотическими, включающими систему заданий, предполагающие работу с текстом (задания, задачи и проблемные ситуации); имитационными, включающими студента в ситуацию решения социально-профессиональных задач, социально-обучающими, выполняемыми в коллективных формах работы. Задача преподавателя — смоделировать способ изучения материала и способ получения знаний.
Основу контекстного обучения составляет теория деятельности, в соответствии с которой усвоение социального и профессионального опыта осуществляется в результате активной деятельности. Средством работы является контекст — система условий. В ситуацию включаются внешние условия, субъект обучения, люди, с которыми объект обучения контактирует.
Технология контекстного обучения состоит из базовых форм и промежуточных.
Базовые формы:
— учебная деятельность с ведущей ролью лекций и семинаров (осуществляемая передача и усвоение информации);
— квазипрофессиональная деятельность во¬площаемая в играх, факультативах, спецкурсах;
— учебно-профессиональная - научно-исследовательская работа студентов, производственная практика, стажировка, дипломное и курсовое проектирование.
Промежуточные формы — это любые формы — традиционные и новые, отвечающие специфике целей и конкретному содержанию обучения.