Первое сообщение в теме :



В связи с переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС НПО И СПО) образовательные учреждения сталкиваются с проблемой формирования основных профессиональных образовательных программ (ОПОП ОУ) по профессиям и специальностям. Одним из важных аспектов при разработке ОПОП является определение специфики и механизма формирования вариативной части программы с учетом требований к результату обучения по профессии (специальности), выдвигаемые региональным рынком труда [3]. Возникает необходимость выявлять изменения, происходящие в технологии производства и организации труда, определять необходимые для региона дополнительные профессиональные компетенции, конкретизировать конечные результаты обучения в виде компетенций, умений, знаний и приобретаемого практического опыта.

Государственные образовательные стандарты устанавливают обязательный минимум, которому должны соответствовать работники и специалисты отрасли. Однако содержание ФГОС не отражает региональную специфику отрасли. Поэтому при определении вариативной части большое влияние оказывают такие причины как:

- рост требований к квалификации и качеству подготовки специалиста,
- ужесточение конкуренции на рынке труда (появление новых профессий),
- изменения внешней среды (действие экономических и социальных факторов),
- рост рынка образовательных услуг.
- повышение требований потребителей (студентов и родителей) [5].

В связи с этим необходимо изучить особенности и требования социального заказа регионального рынка труда и его отдельных работодателей. Изучить современное состояние и тенденции развития швейной промышленности в целях определения новых видов профессиональной деятельности, профессиональных функций, дополнительных компетенций (общих и профессиональных), необходимых и достаточных для обеспечения конкурентоспособности выпускника и его дальнейшего профессионального роста.

Источниками региональных требований к содержанию профессионального образования могут быть:
 социально-экономические тенденции развития региона;
 основные стратегические документы развития региона;
 маркетинговые исследования рынка труда;
 функциональные карты.

С целью определения дополнительных требований к выпускнику коллективом Профильного ресурсного центра развития профессионального образования в сфере производства потребительских товаров и малого предпринимательства» (ПРЦ) при сетевом взаимодействии с образовательными учреждениями Свердловской области швейного профиля проведен анализ потребностей в умениях по профессиям «Швея», «Оператор швейного оборудования», «Портной», «Закройщик», специальности «Конструктор – модельер швейных изделий». Для проведения маркетинговых исследований были выбраны группы предприятий осуществляющих индивидуальное, серийное (мелкосерийное и среднесерийное) и трикотажное производство швейных изделий. Всего в опросе участвовало более 30 предприятий г. Екатеринбурга и области, такие как «Пальметта», «Союз-текс», «Соло дизайн», «Армада», «РИО 2000», «Стайер», Екатеринбургская, Ирбитская, Арамильская и Нижнетагильская швейные фабрики [6].
В результате проведенного исследования были выявлены региональные потребности в формировании дополнительных компетенций, которые нашли свое отражение в региональной функциональной карте на группу профессий швейной отрасли.

В рамках региональной функциональной карты были определены 11 вариативных модулей [11]:
1. Выполнять градацию лекал;
2. Раскраивать партию изделий;
3. Изготавливать изделия с учетом свойств современных тканей;
4. Разрабатывать дизайн и изготавливать шторы (портьеры);
5. Изготавливать элементы мягкой мебели;
6. Изготавливать чехлы для мебели, автомобилей;
7. Консультировать по продаже ткани;
8. Консультировать по продаже одежды;
9. Изготавливать кожгалантерейные изделия;
10. Декорировать швейные изделия;
11. Организовывать индивидуальное предприятие,

а также 8 модулей были предложены ОУ, не вошедшие в региональную функциональную карту, но отраженных в функциональных картах образовательных учреждений:
1. Изготовление головных уборов (из фетровых тканей);
2. Выполнять ремонт и обновление одежды;
3. Изготовление корсетных изделий;
4. Дизайн и изготовление трикотажных изделий;
5. Обрабатывать узлы и детали портьер;
6. Изготовлять изделия с подкладом;
7. Изготовлять производственную одежду;
8. Изготовлять мягкие игрушки.

Определение содержания вариативной части ОПОП по профессиям швейной отрасли проходило согласно следующим этапам:

Формирование вариативной части ФГОС началось с определения специфики регионального рынка труда [12], заложенных в функциональной карте, но не отраженных в ФГОС. Это осуществлялось анализом требований к результатам освоения ОПОП, установленным ФГОС по профессиям швейной отрасли, путем соотнесения профессиональных компетенций (требований к знаниям, умениям, практическому опыту), с единицами региональной функциональной карты швейной отрасли.

Согласно пунктам 6.2. и 7.1. ФГОС ОУ предоставляется возможность использования часов вариативной части ОПОП на:
1) углубление содержания обязательной части ОПОП (увеличение объема часов обязательных дисциплин, МДК или модулей через введение дополнительных тем и разделов, и углубления уже имеющихся),
2) расширение знания обязательного цикла ОПОП (введение дополнительных дисциплин, МДК или модулей) [12].
В соответствии с этим была предложена номенклатура структурных элементов вариативной части ОПОП. Фрагмент данной номенклатуры представлен в таблице «Номенклатура структурных элементов вариативной части ОПОП». Распределение структурных элементов вариативной части ОПОП ФГОС швейного профиля представлено на диаграмме 1 «Распределение элементов по программам».

https://redcdn.net/ihimg/photo/my-images/14/11152141.png/

Таблица «Номенклатура структурных элементов вариативной части ОПОП»

№ ВМ	Конструктор	Закройщик	Портной	Оператор, швея	Актуальность
Изготавливать изделия с учетом свойств современных тканей	Дополнительные темы в МДК ПМ.02 «Конструирование швейных изделий» по учету особенностей современных материалов при разработке конструкции изделий особенно, что касается трикотажа, кожи и меха	Дополнительные темы в МДК ПМ.02 «Изготовление лекал» по учету особенностей современных материалов при разработке конструкции изделий особенно, что касается трикотажа, кожи и меха			Одно из главных требований работодателей в настоящее время - это умение выпускников изготавливать изделия с учетом свойств современных тканей (трикотажное полотно, стрейч-ткани, искусственная кожа, искусственный мех, двухсторонние дублированные материалы, кружевное полотно, эластановые волокна)
Изготавливать изделия с учетом свойств современных тканей	Дополнительные темы в МДК 03.01 «Основы обработки различных видов одежды» раскрывающие особенности обработки изделий из современных материалов, а также особенности раскроя из данных материалов (в частности из натуральной кожи и меха).	Дополнительные темы в МДК 04.01 «Технология изготовления изделий по индивидуальным заказам» раскрывающие особенности обработки изделий из современных материалов, а также особенности раскроя из данных материалов (в частности из натуральной кожи и меха).	Дополнительные темы в МДК. 01.01. «Технология пошива швейных изделий по индивидуальным заказам» раскрывающие особенности обработки изделий из современных материалов, а также особенности раскроя (подкрой мелких деталей) из данных материалов (в частности из натуральной кожи и меха).	Дополнительные темы в МДК. 02.01. «Технология обработки текстильных изделий» раскрывающие особенности обработки изделий из современных материалов (в частности из натуральной кожи и меха).	Одно из главных требований работодателей в настоящее время - это умение выпускников изготавливать изделия с учетом свойств современных тканей (трикотажное полотно, стрейч-ткани, искусственная кожа, искусственный мех, двухсторонние дублированные материалы, кружевное полотно, эластановые волокна)
Организовывать индивидуальное предприятие	Новый вид профессиональной деятельности как организация индивидуального предприятия предполагает наличие вариативного профессионального модуля, но так как ОУ не сможет обеспечить образовательный процесс прохождением студентами учебной и производственной практики по данному направлению, целесообразно ввести учебную дисциплину «Организация индивидуального предприятия»	аналогично колонке 2	аналогично колонке 2	аналогично колонке 2	Приоритет развития сферы малого и среднего предпринимательства
Декорировать швейные изделия	Новый вид профессиональной деятельности как декорирование швейных изделий определяет актуальность введения вариативного профессионального модуля. Учитывая, что способов декорирования история знает множество и чтобы избежать нехватки часов или перенасыщения модуля неоправданной практикой, можно скомплектовать способы декорирования по видам:  Декорирование швейных изделий вышивкой (бисером, паетками, стразами), драпировками, складками, сборками, буфами;  Декорирование швейных изделий в технике батик;  Декорирование швейных изделий в технике пэчворк и аппликацией;  Декорирование швейных изделий кожей, мехом, трикотажем, бархатом, кружевом;  Декорирование швейных изделий машинной и ручной вышивкой;  Декорирование швейных изделий плиссе, гофре;  Декорирование швейных изделий искусственными цветами;  Декорирование швейных изделий в технике гильоширования. Можно выделить еще и способ декорирования костюма – «Проектирование аксессуаров»	аналогично колонке 2	аналогично колонке 2	аналогично колонке 2	Декорирование одежды во все времена было актуальным; оно позволяет подчеркнуть индивидуальность его обладателя.

При определении содержания вариативной части могут возникнуть проблемы, связанные с понятийно – терминологическим расхождением сферы труда и сферы образования; с порой «полярными» требованиями работодателей - с одной стороны необходимы «узкие» специалисты, с другой стороны специалисты с широкой фундаментальной подготовкой[4].

ОУ должны согласовать выбранный набор элементов вариативной части с представителями работодателей, а именно - с предприятием (организацией) заказчиком кадров, с объединением работодателей, с отраслевым министерством, с наблюдательным советом (для автономных образовательных учреждений). Образовательные заведения, у которых отлажены связи с работодателями по изучению и удовлетворению их требований к выпускнику, будут легче осуществлять переход на ФГОС нового поколения. Но, как показывает практика, у большинства ОУ взаимоотношения с работодателями ограничиваются предоставлением мест практики, максимум участие в ГИА.

Девизом к внедрению ФГОС могут служить слова Гербера Спенсера «Великая цель образования – это не знания, а действия». Это не только те «действия», которые студенты выполняют при получении той или иной профессии, или осваивая новую квалификацию, это и «действия» образовательного учреждения и работодателя по формированию нового высококвалифицированного и конкурентоспособного выпускника.
Возрастает роль ресурсных центров, которые должны оказать поддержку образовательным учреждениям при формировании вариативной части ОПОП. Немаловажным является и разработка механизма взаимодействия ОУ и работодателей на уровне Министерства образования и науки РФ по определению требований к выпускнику в постоянно меняющемся рынке труда.

Формирование вариативной части – объемная и постоянная работа, требующая согласованных действий от всех участников образовательного процесса, цель которого является подготовка выпускников НПО и СПО, востребованных специалистов с учетом регионального рынка труда и современных тенденций в швейной промышленности.


Список используемых источников:
1. Володарская, А.А. Особенности формирования моделей учебных планов по реализации программ НПО / Волдарская А.А., Павлова О.А. – URL: http://wikikurgan.orbitel.ru/images/c/c9/Raspredelenie_variativnoy_chasti_NPO.pdf
2. Галина, П.К. ФГОС третьего поколения как условие удовлетворения запросов работодателей и особенностей развития региона – URL: http://docs.google.com/
3. Мальгина, С.Ю. Особенности формирования вариативной части основной профессиональной образовательной программы по профессии «повар, кондитер» [Текст] / С.Ю. Мальгина – Среднее профессиональное издание – 2011. №1 – 23-24с.
4. Рекомендации по учету требований работодателей к профессиональным квалификациям работников при разработке профессиональных образовательных программ – URL: www.nark-rspp.ru/
5. Рекомендации УМО вузов России по образованию в области финансов, учета и мировой экономики по разработке вариативной части основных профессиональных образовательных программ по специальностям среднего профессионального образования экономического профиля – URL: www.fa.ru/dep/umo/about
6. Семенова, В.А. Аналитический отчет результатов маркетинговых исследований потребностей в умениях работодателей в сфере легкой промышленности по профессиям \ специальности «Швея, оператор швейного оборудования – портной – закройщик – моделирование и конструирование» [Текст] / В.А. Семенова – Екатеринбург, ПРЦ ЛП – 2007. – 19с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 262019.02 Закройщик / Утвержден приказом Утвержден приказом Минобрнауки РФ от «12» мая 2010 г. № 493
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 262019.03 Портной / Утвержден приказом Утвержден приказом Минобрнауки РФ от «11» мая 2010 г. № 497
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 262019.04 Оператор швейного оборудования / Утвержден приказом Минобрнауки РФ от «12» мая 2010 г. № 494
10. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 262019 Конструирование, моделирование и технология швейных изделий / Утвержден приказом Утвержден приказом Минобрнауки РФ от «6» апреля 2010 г. № 280
11. Функциональная карта на группу профессий швейной отрасли «Моделирование и конструирование – закройщик – портной – оператор швейного оборудования, швея» [Текст] / Руков. проекта В.А. Семенова – Екатеринбург, ПРЦ ЛП – 2007. – 19с.
12. Читаева, О.Б. О регламенте введения федеральных государственных образовательных стандартов в УСПО города Москвы. – URL: www.niirpo.ru/docs/uchsovet/tezis21.04.11.doc
[b]

Ирина Семеновна пишет:

Те же высказывания только госпожа Ярочкина Г. В. (Москва, ФИРО). На себя брать инициативу не хотят, а вы как хотите. Интересно, кто окажется крайним? А может ФГОСы отменят??????????????

Ирина Семеновна уточните, пожалуйста, госпожа Ярочкина Г.В. также считает, что вариатив на практику использовать нельзя или наоборот.

И еще, Вы не знаете, кто из ФИРО придерживается мнения, что часы вариатива все таки можно использовать на практику. И чем руководствовались Ваше коллеги решив, что это делать все таки можно.

Венерочка пишет:

Кто прав покажет время!!!

Когда до этого дойдет, уже будет "секир башка". Мы пока решили вариатив использовать только на теорию. "Бояре" наиграются, а мы подождем ...

Для СПО практические занятия по ФГОС просто БЕДА - увеличины в 1,5-2 раза по сравнению с ГОС, когда выдавать теорию непонятно ... , а с производственной практикой всё нормально - почти как было так и осталось

ФГОСы не отменят, столько бабла отмыто ....., просто не позволят

Быстрей бы уже они наигрались ... а то не учебный процесс, а одно бумагомарательство - то так напиши, то так, а как надо сами не знаю или не хотят знать. Непонятно - это все, что понятно!!!

Ярочкина Г.В. сказала однозначно, что на практику вариатив использовать нельзя!

К размышлению, к недоумению, ....

В Челябинске 28-29 мая прошли очередные курсы от ФИРО

Наши побывав там привезли вот такие комментарии ФИРО

Необходимо отказаться от понятия КИМ (контрольно-измерительные материалы), т.к. мы ничего померить, измерить не в состоянии (например, если студент справился на оценку 3, он что показал усвоение материала на 3/5).

КИМы у нас в стране только одни - это ЕГЭ

Вариатив на практику использовать можно, говорить госпожа Батрова О.Ф., т.к. в ФГОС сказано, что "ОУ имеет право использовать объем времени, отведенный на вариативную часть циклов ОПОП, увеличивая при этом объем времени, отведенный на дисциплины и модули обязательной части, либо вводя новые дисциплины и модули в соответствии с потребностями работодателей и спецификой деятельности образовательного учреждения"

А как известно модуль состоит из теории (МДК) и практики (УП и (или) ПП)

Вот так то господа

Так что думайте сами, решайте сами!!!

Венерочка пишет:

К размышлению, к недоумению, ....
В Челябинске 28-29 мая прошли очередные курсы от ФИРО
Наши побывав там привезли вот такие комментарии ФИРО
Необходимо отказаться от понятия КИМ (контрольно-измерительные материалы), т.к. мы ничего померить, измерить не в состоянии (например, если студент справился на оценку 3, он что показал усвоение материала на 3/5).
КИМы у нас в стране только одни - это ЕГЭ
Вариатив на практику использовать можно, говорить госпожа Батрова О.Ф., т.к. в ФГОС сказано, что "ОУ имеет право использовать объем времени, отведенный на вариативную часть циклов ОПОП, увеличивая при этом объем времени, отведенный на дисциплины и модули обязательной части, либо вводя новые дисциплины и модули в соответствии с потребностями работодателей и спецификой деятельности образовательного учреждения"
А как известно модуль состоит из теории (МДК) и практики (УП и (или) ПП)
Вот так то господа
Так что думайте сами, решайте сами!!!

Можно подумать ЕГЭ что-то измеряет!?!?, не больше чем любой тест, имеющий валидность ....
КОС, КИМ и пр .... - сплошное словоблудие ...
такое ощущение, что они сами не знают чёёёё делать и как с это расхлебывать ...
на разных курсах говоря разные люди и разное, а коль так - то как сделаем так и будет. Все их слова никуда не пришешь и к программам не приложишь .... это их ОЧЕНЬ ЧАСТНОЕ мнение. Я, думаю, что именно так и надо всю эту вакханалию воспринимать .....

У нас при аккредитации тоже эксперты говорили. что на вариатав должно идти то количество часов, которое указано в ФГОС. Но в СПо мы тоже отдавали часы на ПМ. А В НПО следовали строго стандарту

Ответьте пожалуйста на вопрос, по каким уч. планам заниматься группам по профессиональной подготовке. т.е. это например группы Маляр 1 год на базе неполного общего образования. Использовать ли некоторые компоненты ФГОС - например ПМ при подготовке этих групп. Или вести подготовку по старым ГОС. Ведь про эти группы наверное наверху забыли.

Несовсем так, есть професии по которым в ФГОС упоминается неполное общее.
У нас такая подготовка ведется по планам и программам, утверждаемые работодателем ... , но это для подготовки совершеннолетних
Для подготовки несовершеннолетних без местных органов образования не обойтись .

Значит надо звонить В Цент проф. образования. И еще вопрос, в техникуме,как правило, уроки идут парами. Так вот план урока писать на 45 минут,т.е. получается 2 плана или 1 план на 1 час 20 минут?

Уважаемые коллеги!   Два  года  назад проскальзывала мысль  о возможности  использования вариативной части  на УП и ПП. Поделитесь,кто " в теме".  тронулся  ли  лед  в  этом направлении? Подтверждено ли  где  нибудь документально  право распоряжаться вариативкой  на  практику или   все  осталось как  осталось