Проблема повышения качества среднего профессионального образования на протяжении последних лет находится в центре внимания педагогической практики. Не утратила она свою значимость и в настоящее время.
Согласно новым образовательным технологиям, независимо от специализации и характера работы, любой начинающий специалист должен обладать крепкими знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем и задач. Две последние составляющие образования формируются в процессе самостоятельной работы студентов.
Самостоятельная работа способствует:
– углублению и расширению знаний;
– формированию интереса к познавательной деятельности;
– овладению приёмами процесса познания;
– развитию познавательных способностей.
Можно сказать, что самостоятельная работа становится главным резервом повышения эффективности подготовки молодых специалистов.
Современное российское общество выдвигает новые требования к профессиональной подготовке, прежде всего, специалистов машиностроительного профиля.
Выпускник технических специальностей при современном уровне организации производства не может считаться подготовленным к современной жизни и работе без основательной математической подготовки. Будущий специалист в области машиностроения должен на достаточно высоком профес-сиональном уровне владеть методами математического анализа, иметь достаточно развитый математический стиль мышления.
Поэтому возникает необходимость в преподавании математики с использованием специальной направленности, которая должна способствовать формированию и развитию профессионально значимых знаний, умений и навыков.
Анализ практики преподавания математики позволяет сделать вывод, что причинами неумения студентов использовать математический аппарат при прогнозировании, оптимизации и решении других технических задач является отсутствие математической интерпретации некоторых понятий, трудности вычислительного характера, отсутствие специальных задач.
Обучение студентов дневной формы обучения политехнического колледжа предполагает, что 30 % всех часов, отводимых на изучение дисциплины «Дискретная математика», – это часы на самостоятельную работу.
Учитывая определяющую роль математического аппарата в описании реальных процессов, прогнозировании, оптимизации и недостаточную разработанность этих вопросов в традиционной методике математической подготовки техников и значимость самостоятельной работы в процессе обучения математике, возникает задача организации самостоятельной работы при изучении математики, реализующей профессионально ориентированный подход к математической подготовке специалистов в области машиностроения.
В большей части осуществление ориентации курса возможно при преобразовании имеющейся учебной системы упражнений на предмет ее пополнения и изменения в сторону увеличения задач, способствующих формированию у студентов профессиональных умений. Это объясняется высоким потенциалом курса, реализующего специфическую направленность обучения математике, в процессе формирования профессиональных умений техников, в том числе по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем».
Самостоятельная работа студентов при изучении курса «Дискретная математика» должна включать в себя следующие виды работ:
– работа с конспектами лекций;
– подготовка к практическим занятиям;
– выполнение контрольных работ и расчётно-графического задания по основным разделам курса;
– изучение обязательной и дополнительной литературы.
Для оптимальной организации самостоятельной работы студентов необходим учебно-методический комплекс изучения дискретной математики, который позволит реализовать на практике идеи профессиональной направленности обучения математике и поможет преподавателю организовать процесс обучения на современном, научно-обоснованном уровне, повысить качество математической подготовки и уровень современной математической образованности будущих специалистов в области машиностроения.
Такой учебно-методический комплекс может включать: 1) конспекты лекций; 2) методические указания к решению типовых задач; 3) задачи для самостоятельного решения; 4) варианты контрольных работ и расчётно-графического задания; 5) вопросы для самоконтроля.
Использование учебно-методического комплекса, который содержит правильное сочетание широты и глубины изложения и наглядности излагаемого материала, с обязательным включением задач с техническим содержанием, использование которых эффективно влияет на формирование профессио-нальных умений будущих специалистов в области машиностроения и позволяющих студенту уже с первых курсов приобщиться к сути проблем буду-щей специальности, позволяет повысить качество самостоятельной работы студентов.
В свете модернизации системы профессионального образования самостоятельная работа студентов становится значимой частью при освоении учебной программы. Если раньше студент отводил самостоятельным занятиям второстепенную роль, то сейчас самостоятельная работа стоит наравне с такими видами учебных занятий, как лекции, практические и лабораторные занятия, то есть они стали равноправными и равнозначными в учебном процессе. Сейчас самостоятельная работа – это один из основных видов деятельности студента.
Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении ведет к изменению позиции преподавателя. Преподаватель сейчас не является источником первичной содержательной информации, он организует познавательную деятельность студентов, консультирует и осуществляет постоянный контроль внеаудиторной самостоятельной работой студентов.
Эффективность самостоятельной работы студентов в большей мере зависит от организации ее контроля преподавателем. Цель данного контроля – это оказание помощи студенту методически правильно, с минимальными затратами времени осваивать теоретический материал и приобретать навыки решения определенных задач по учебной дисциплине. Формы контроля зависят от содержания дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий и от опыта преподавателя.
Таким образом, реализация Государственного образовательного стандарта по дисциплине «Дискретная математика», предусматривающего подготовку компетентных, конкурентоспособных, ответственных специалистов, способных самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, невозможна без повышения роли самостоятельной работы студентов.

Литература
1. Громова Л.А., Тропицын С.Ю. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: русское видение / под ред. Г.А. Бордовского. – С.-Петербург.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – 47 с.
2. Шилова О.Н., Грецов А.Г. Дидактика высшей школы: современные технологии обучения: материалы для повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. – С.-Петербург.: Старт, 2004. - 91 с.

Иовлев Анатолий Дмитриевич.
Технология педагогического сопровождения как фактор успешности всей педагогической деятельности.
Сообщение (педагогический опыт).

http://letitbit.net/download/50611.5bdc3ba248372e51137a5448bf68/Технология_педагогического_сопровождения.docx.html

[quote="АДИ"]
Иовлев Анатолий Дмитриевич.
Технология педагогического сопровождения как фактор успешности всей педагогической деятельности.
Сообщение (педагогический опыт).

http://letitbit.net/download/50611.5bdc3ba248372e51137a5448bf68/Технология_педагогического_сопровождения.docx.html