Коврижных Т.В.
ГОУ СПО «Чайковский медицинский колледж»
преподаватель анатомии.
ИНТЕГРАЦИЯ ЗАНЯТИЙ – РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА ОБУЧЕНИЯ
Современные тенденции науки диктуют очень строгие требования к специалистам разного уровня и разных областей. Медицина не исключение. Медицинские знания носят междисциплинарный характер. В основе глубокого понимания болезни лежит глобальное знание строения и изменений в ультрастроении, связей с окружающей средой, положение в социуме и пр. Поэтому подготовку студентов необходимо проводить на межпредметной основе.
Межпредметные связи в целом следует определить как дидактическое отражение процесса взаимодействия наук. В содержании понятия «межпредметные связи» выделяем три существенных признака: состав связи – совокупность учебных тем и конкретных вопросов, которые соотносятся в учебном процессе по определенным правилам или признакам; способ связи – это способы передачи сообщения от одного учебного предмета к другому, любые сведения, которые один учебный предмет заимствует у другого для решения задач; направление связи – передача каких – либо сведений от одного учебного предмета к другому.
По своей сути интеграция (от латинского integrano – восстановление, восполнение) – это такое соотнесение взаимодействующих элементов образовательной системы, когда субъекты образования могут осознанно и целенаправленно изменять связи или отношения между образовательными элементами. При этом разнородные предметные области трансформируются в новые структуры.
Интегрированное обучение позволяет актуализировать целостность клинического мышления, организовать учебный процесс так, чтобы он был ориентирован на усвоение видов опыта, выходящих за рамки предметных знаний и обеспечивающих более высокий уровень компетенции в изучаемой сфере, чем это имеет место в традиционном предметно – раздельном обучении. Эти формы обучения направлены на обеспечение целостности образовательного процесса – его способности к реализации личностно – развивающих функций (рефлексии, поиска смысла, познания, креативности), обеспечению согласованности усвоения всех основных элементов содержания образования – предметного, деятельностного, творческого и личностного. Складывается иная форма учебного занятия – интегральный урок. Главная цель данной формы – реализовать в полной мере праксиологический принцип, показать студентам значимость знаний по изучаемым дисциплинам для специальности.
Благодаря тесному контактированию с преподавателями других дисциплин, совместному поиску путей установления межпредметных связей, повышения качества знаний, появился комплекс форм и способов обучения, применение которого дает положительный результат. Для повышения качества подготовки специалистов мы используем элементы инновационных педагогических технологий. В практике – имитационные игры, коллективная мыслительная деятельность, производственные ситуации, имитирующие медицинскую деятельность упражнения. Мы сделали попытку применения интегрированных тенденций в учебно- воспитательном процессе через комплексное обучение и комплексный контроль знаний студентов.
Разработали и проводим бинарные занятия по анатомии с преподавателями других дисциплин: анатомия и терапия, анатомия и физвоспитание, анатомия и инфекционные болезни, анатомия и философия, анатомия и эргономика. Интегрированное занятие по теме «Ботулизм» проводят преподаватели инфекционных болезней и анатомии. Для восприятия новой темы преподаватель анатомии проводит актуализацию знаний по вопросам морфологии и физиологии центральной нервной системы. Новым в учебно – методической практике колледжа было проведение учебного занятия по теме «Спортивные игры – баскетбол» с интеграцией информации по двум учебным дисциплинам – физвоспитанию и анатомии. Наши преподаватели представили опыт организации бинарного занятия по анатомии, физиологии и терапии по теме «Дорогами сосудов к храму сердца». В ходе образовательного процесса это рождает интерес не только к отдельному предмету, но и к процессу познания в целом, что поможет студентам усвоить содержание темы для успешной практической деятельности в будущем. Интегрированное занятие по теме «Познание» проводят преподаватели философии, анатомии и терапии. Методически правильно организованное занятие и активные методы обучения способствую прочному усвоению изучаемого материала. На хорошем уровне и продуктивно было проведено учебное занятие по дисциплине эргономика и анатомия, где красной канвой прослеживаются анатомо – физиологические особенности опорно – двигательного аппарата. В перспективе планируются бинарные занятия по предмету «Сестринское дело в хирургии» с предметом анатомия по теме «Кровотечения. Кровопотеря. Осложнение кровотечений. Методы остановки кровотечения»
Интегрировать возможно и внеаудиторные занятия. С целью обобщения и систематизации теоретических знаний, выявления умений применить эти знания при решении практических задач в новых условиях на уровне клинического мышления мы проводим интегрированную олимпиаду по предметам общепрофильного цикла «Первый шаг к Гиппократу». Студентам предлагаются задания по анатомии, патологии, микробиологии, фармакологии, основам сестринского дела.
Проведенный анализ эффективности применения показывает, что применение бинарных занятий повышает уровень обучения. Педагогическая технология комплексного занятия устанавливает информационные связи, которые способствуют уточнению ведущих понятий и законов, освобождению смежных дисциплин от ненужных повторений, приводит весь курс знаний к большой логической структуре, стройности и логичности. Воспитание и обучение специалиста в колледже невозможно без взаимодействия преподавателей, взаимопроникновения различных дисциплин.