Три года  назад  я уже делилась с пользователя Интернета, не на конкурсной основе, своими мыслями по заявленной теме, так как этот вопрос был частью моей работы по обобщению моего педагогического опыта. Надеюсь, что и в настоящее время эта тема не утратила своей актуальности. Убеждает меня в этом тот факт, что с того момента как наше учебное заведение, являясь профессиональным училищем перешло в статус техникума, количество учащихся отстающих в результатах учения практически не убавилось.
Даже, при хорошо организованной познавательной деятельности учащихся, среди них окажутся такие, которые будут отставать от остальных в своих результатах учения. Индивидуальный подход и формирование мотивации учения – это первое, что я вношу в планы своих уроков в отношении таких учащихся.  Начиная коррекционную работу, ставлю такие цели, достижение которых возможно за относительно короткое время, так как это позволит и учащемуся и преподавателю достаточно быстро заметить первые результаты. При формировании умения учиться у отстающих в учебе учащихся действую в следующих направлениях: преодоление «беспомощности» у отдельных учащихся, возникшей, вследствие длительных неудач, формирование положительного отношения к учению и закрепление  умения учиться.
При формировании положительного отношения к учению стараюсь ориентировать учащихся на поиск способов выполнения задания, на составление плана своей работы, но не на конечный результат. На каждом уроке с отдельным отстающим учащимся трудно организовать такую работу, поэтому  начинаю ее на консультациях. На уроке же стараюсь чаще «спрашивать» такого учащегося (хотя сначала это его сильно раздражает),  применяю комментирование при выставлении отметки за ответ, привлекаю  учащихся к оценке своих ответов и ответов других учащихся.  
Считаю, что не достаточно организовать индивидуальную работу с отстающими учащимися, наиболее важно установить и попытаться устранить причины, которые приводят к неуспеваемости. Часто нам, преподавателям, удобнее переложить ответственность за неуспеваемость на самого учащегося,  усматривая причины в его неорганизованности, невнимательности, в отсутствии у него желания работать на уроке. Не кроются ли  причины неуспеваемости некоторых учащихся в способе организации восприятия и осмысления материала.
Например, на вопрос « Что такое ген?», ответы учащихся были следующими:
     элементарная единица  наследственности
     участок молекулы ДНК
     участок молекулы ДНК, который содержит информацию о первичной            структуре определенного белка  
      участок молекулы ДНК, который отвечает за развитие какого-либо  признака
Следует ли считать эти ответы верными и полными? Наверно, это в большей степени зависит и от способа мыслительной деятельности самого преподавателя. Для меня же важно, что существуют разные способы мыслительной деятельности учащихся, и они вполне могут не совпадать с моим способом мышления. Моя задача не критиковать ответ учащегося, а понять и принять особенности его мышления. Необходимо помочь учащемуся разглядеть и другие стороны изучаемого предмета или явления. Теперь становится понятно, откуда появляются «любимые» и «нелюбимые» преподаватели и предметы, «понятные» и «непонятные» объяснения материала на уроке, а как следствие падение интереса к предмету и неуспеваемость обучающихся.
Как же должен работать преподаватель в сложившихся условиях? Выход был найден, когда я стала проводить уроки в форме  беседы, а лучше эвристической беседы. Обычно при подготовке к уроку планировала вопросы, которые будут заданы учащимся. Строго следуя формулировке и порядку подготовленных вопросов,  желаемого диалога, взаимопонимания и  результата достичь не удавалось. Начала действовать по следующей схеме. Задаю учащимся первый вопрос. В ответе учащегося выбираю слова, которые несут основную смысловую нагрузку, затем формулирую к ним новый вопрос. Аналогичным образом поступаю с ответом на и  этот вопрос. Естественно, что свой ответ учащийся формулирует в рамках своей доминанты мышления, понятной ему и учащимся с такой же доминантой. В беседу включаются новые учащиеся. Моя задача, как преподавателя, состоит в том, чтобы в ходе диалога, выстроить логическую цепочку умозаключений, которая выведет учащихся к запланированному мной результату. Учащиеся с другими способами мыслительной деятельности  могут направить диалог в свое русло. Практика показывает, что одной - двух реплик преподавателя или учащихся с той же доминантой достаточно, чтобы снять у отвечающего затруднения и продвинуть его на следующий этап. Приведу один из фрагментов урока по теме «Биосинтез белка», когда в ходе беседы учащиеся пытаются найти ответ на вопрос: « В какой  части клетки и в чем конкретно содержится информация о синтезе белка?»
Преподаватель: Как вы считаете, в какой части клетки содержится  информация о синтезе белка?
Учащийся: Я считаю, что эта информация заложена в ядре клетки.
Преподаватель: Вспомните строение ядра.
Учащийся: Ядро состоит из ядерной оболочки, кариоплазмы, ядрышек, и хроматина.
Преподаватель: Поясните, что такое хроматин?
Учащийся 1: Хроматин - это хромосомы сильно деспирализованные в период интерфазы, т.е. в фазу подготовки клетки к делению.
Учащийся 2: Хроматин состоит из молекул ДНК.
Преподаватель: Как устроены молекулы ДНК?
Учащийся: Молекула ДНК состоит из последовательности нуклеотидов.
Остается только подвести учащихся к пониманию того, что информация о синтезе данного белка заложена в ядре клетки на одном из участков молекулы ДНК. Затем сформировать понятие «ген».
Применяя на уроках данную технологию обучения, заметила, что каждый учащийся может быть успешным согласно своим личным особенностям мышления.  
Такая форма работы нравится обучающимся, теперь они не боятся дать неверный ответ, так как все ответы имеют определенный смысл. Урок  проходит  быстро и не утомляет учащихся, ведь каждый из них может внести свой вклад в изучение нового материала, основываясь на ранее полученных знаниях.  У учащихся, особенно отстающих в учебе, появляется желание,  заинтересованность в изучении материала урока. Познавательная потребность постепенно укрепляется и дает хороший результат, потому что учащиеся действуют самостоятельно без особого нажима.