В современной теории и методике преподавания утвердился личностно-деятельностный подход к обучению, основными положениями которого являются направленность на развитие личности обучающегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Важнейшим средством достижения этой цели является организация учебного сотрудничества на уроке, под которым подразумевают различные виды совместной работы обучаемых, направленной на решение учебных задач [3].
Групповая работа, будучи давно известной, до сих пор несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное «добывание» обучающимися знаний в результате организации поисковой деятельности, субъект-субъектные отношения участников совместной деятельности, создание обучающемуся ситуации успеха, активность, интерес, учебная мотивация, учитель - организатор сотрудничества. Она является непременной составляющей таких инновационных педагогических систем и технологий как проектное обучение (В.Х.Кильпатрик), блочно - модульное обучение (М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене), адаптивная система обучения.
Сотрудничество друг с другом является основой для организации групповой (коллективной) формы обучения.
Групповая форма организации учебной деятельности предполагает выполнение одинаковых или дифференцированных заданий малыми группами учащихся (2 - 6) человек при их сотрудничестве внутри групп и при опосредованном руководстве учителя. Групповая форма обучения - это некое среднее звено, диалектически соединяющее в себе особенности фронтальной и индивидуальной работы. От фронтальной работы групповая вбирает в себя возможности общения, от индивидуальной - все плюсы самостоятельности. Достоинствами этой формы является то, что каждая группа работает в своем темпе, обучающиеся активны, чувствуют себя комфортно в ситуации взаимопомощи и отсутствия непосредственного контроля учителя. Но при организации групповой работы следует помнить, что учащиеся в группах не всегда могут полно и глубоко разобрать учебный материал, избрать самый экономный путь его изучения. Чтобы групповая работа давала положительные результаты в обучении, воспитании и развитии обучающихся, надо хорошо понимать ее сущность. В.В.Котов отмечает, что групповая работа есть форма коллективной учебной деятельности, и определяет ее как «способ организации совместных усилий учащихся, по решению поставленной на уроке учебно - познавательной задачи в составе группы». Данная трактовка не отражает характер взаимоотношений учителя и учащихся при организации групповой работы. Но именно в особенностях этих отношений, которые должны быть опосредованными и обязательно гуманными кроется педагогическая эффективность групповой работы [2].
Суть групповой работы, отличающая ее от других общих форм обучения, выражается в следующих ее характеристиках:
- наличии непосредственного взаимодействия между учащимися;
- опосредованном руководстве деятельностью обучающихся со стороны педагога, строящемся по принципу: «педагог – группа», то есть взаимодействует с группой учащихся: предъявляет ей задание, контролирует и оценивает работу группы в целом. Внутри же группы по отношению к каждому все эти функции выполняют сами учащиеся.
Эти особенности групповой работы дают дополнительный эффект в развитии, воспитании и обучении обучающихся. Вместе с тем, этот эффект может быть получен только в том случае, если в группах существуют отношения сотрудничества. В ходе групповой деятельности у обучающихся развиваются следующие компоненты восприятия группы и друг друга: а) эмоциональный; б) нравственно - этический; в) коммуникативный; г) организационно - деловой. Для эффективного взаимодействия в группе, кроме умений кооперации (позитивной взаимозависимости, которая устанавливается благодаря наличию общей цели, чёткому распределению обязанностей, внимания к усилиям и успехам друг друга; индивидуально-групповой ответственности, когда каждый несёт ответственность за общий и лично свой результат; поддерживающее взаимодействие – не только деловую взаимопомощь, но и личностную поддержку, которая обеспечивается оказанием друг другу личной помощи, наличием позитивной обратной связи, совместными размышлениями над процессом и результатом совместной деятельности; рефлексивный групповой процесс, который включает оценку качества взаимодействия в группе – что было полезно, что мешало достижению цели, что учесть на будущее), специально формируются социальные умения и навыки учащихся: лидерства, руководства, подчинения, принятия совместных решений, разрешения конфликтов.
В.К. Дьяченко выделяет признаки групповой (коллективной работы) [1]:
1. наличие у всех ее участников единой цели;
2. разделение труда, функций и обязанностей, привлечение участников работы к контролю, учету, управлению;
3. налаженное сотрудничество и товарищеская взаимопомощь;
4. осознанный общественно-общественно полезный характер всех и каждого ученика в отдельности задается деятельностью;
5. культивируется забота всех о каждом и каждого обо всех;
6. достигается равенство объективных условий для каждого.
Групповые формы учебной работы существуют в нескольких видах. Их можно классифицировать по различным основаниям:
- по численности групп: парная и групповая,
- по характеру заданий: единые (одно и то же задание для всех групп), дифференцированные по степени сложности, дифференцированные по содержанию, равноценному с точки зрения сложности.
При сочетании этих сторон возникают те или иные виды групповой работы:
парная единая,
парная дифференцированная,
парная кооперированная,
звеньевая,
дифференцированно - групповая,
кооперирован но – групповая [3]
Перечислим наиболее интересные формы групповой работы на уроках психологии. Приемлемыми формами, которые «работают» были определены нами следующие:
• Работа в парах.
• Работа четверке.
• «Аквариум».
• Групповой опрос.
• Учебная дискуссия.
• Учебный спор.
• Диалоговое сотрудничество.
• И другие.
Групповые виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю[1].
Таким образом, групповая форма организации учебной работы – это способ организации учащихся, характеризующийся наличием непосредственного взаимодействия между обучающимися: опосредованным характером руководства учебной деятельностью каждого со стороны педагога; диалогическим общением учителя с учащимися. Такая форма работы способствует успешности усвоения учебного материала, формирует учебные действия и благоприятно сказывается на взаимоотношениях. Включение в разнообразные виды совместной деятельности на уроке способствует повышению ее эффективности, как со стороны ее результата, так и со стороны развития группы и ее членов; создают условия для наилучшего развития большего числа обучающихся.

Список использованной литературы:
1. Глазнова, Т. А. Организация коллективной групповой и индивидуальной деятельности [Текст] / Т. А. Глазнова // Начальная школа, 1999. - № 10. – С. 21-29.
2. Котов, В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся [Текст] / В.В.Котов.- Рязань, 2007.- 365с.
3. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке [Текст] / Х.Й. Лийметс. - М.,2005.-128с.