Статья преподавателя русского языка и литературы
ГБОУ СПО «БРИЭТ» Никитиной Б.В.
«Самостоятельная работа студентов техникума как фактор самоорганизации и самообучения»

Актуальность темы исследования. Основная задача среднего профессионального образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Происходящая в настоящее время реформа среднего специального и высшего образования связана с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.
Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Речь идет не просто об увеличении числа часов на самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в техникуме, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.
И особое значение для правильной организации учебно-воспитательного процесса, на наш взгляд, имеет развитие навыков самоорганизации и самообучения у студентов. Ведь не секрет, что многие студенты сталкиваются с рядом трудностей, связанных с отсутствием привычки к систематическому умственному труду, неорганизованностью, шаблонным, отсутствием критического мышления и т.д. Именно поэтому, студентам так важно в период обучения по своей специальности научиться методам самостоятельного умственного труда, сознательно развивать свои способности и овладевать навыками творческой работы. Развитие этих важных качеств возможно только в ходе выполнения самостоятельной работы.
Все вышесказанное определяет актуальность выбранной темы.
Представляем свою научно-исследовательскую работу по теме «Самостоятельная работа студентов техникума как фактор самоорганизации и самообучения».
1) Ориентация на требования рынка труда, развитие Болонского процесса, к которому Россия присоединилась в 2003 году, предопределило понимание отечественной педагогической общественностью необходимости актуализации деятельностно-компетентностного подхода как одной из стратегий профессионального образования.
2) Происходящая в настоящее время реформа российского среднего специального и высшего образования связана с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности (деятельностно-компетентностный и личностно-ориентированный подходы).
3) И особое значение для правильной организации учебно-воспитательного процесса, на наш взгляд, имеет развитие навыков самоорганизации и самообучения у студентов.
4) Развитие этих важных качеств возможно только в ходе выполнения внеаудиторной самостоятельной работы.
Все вышесказанное определяет актуальность выбранной темы.
В ходе работы были выделены
объект исследования - образовательный процесс студентов техникума в процессе обучения истории.
Предмет исследования – самостоятельная работа студентов техникума как фактор самоорганизации и самообучения.
Цель исследования заключается в определении, апробации методических подходов самостоятельной работы студентов техникума как фактора самоорганизации и самообучения.
Предмет исследования и поставленная цель определили гипотезу исследования:
Самостоятельная работа студентов техникума в процессе обучения литературе станет фактором самоорганизации и самообучения при условии если:
- деятельностный подход при обучении предмету станет доминирующим;
- будут применяться дифференцированные задания, соответствующие принципам личностно-ориентированного подхода;
- каждый студент с помощью преподавателя будет проводить мониторинг своей самостоятельной работы при изучении истории за определенные отрезки учебного времени;
- самостоятельная работа станет для студентов основой для формирования компонентов учения – самоорганизации и самообучения.
Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
- определить понятие «самостоятельная работа», цели, формы и виды;
- разработать методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения истории;
- экспериментально проверить педагогическую эффективность методических подходов к организации самостоятельной работы в процессе обучения истории, как фактора самоорганизации и самообучения студентов техникума.
Хронологические рамки исследования. Исследование проводилось с сентября 2010 по май 2012 г. и включало следующие этапы:
 На первом этапе исследования мы сформулировали задачу и цели, разработали гипотезу, методы исследования, продумали последовательность проведения эксперимента, была проработана научная, методическая литература(2010-2011 уч.год).
 На втором этапе были разработаны «Методические рекомендации по истории» (2011-2012 уч.год).
 На третьем этапе - экспериментальное исследование и будут проанализированы и обобщены результаты исследовательской работы, доказана гипотеза (2012-2013 уч.год).

Для того, чтобы рассмотреть самостоятельную работу студентов техникума как фактор самоорганизации и самообучения, нами был проведен опрос учащихся БРИЭТ. Для этого специально была разработана «Анкета для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе», состоящая из 17 вопросов.
Экспериментальной базой исследования стали студенты 1-го (гр. 112, 114, 716) и 2-го (гр. 721, 724, 726) курсов ГОУ СПО «БРИЭТ». Всего было опрошено 138 человек, из них первокурсников - 72, второкурсников 66 человек. Анкетирование проходило 2 раза: в мае 2011 г. был опрошен 2 курс, в сентябре 2011 г. - 1 курс.
В ходе исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение; интервьюирование; педагогический эксперимент, а также методы математико-статистической обработки.

Результаты анкетирования убедительно показали, что большинство поступивших студентов не имеет представления о методологии выполнения самостоятельной работы, не понимает, для чего она выполняется, каковы ее суть, цели и задачи.
Напротив, студенты второго курса имеют представление о цели и задачах выполнения самостоятельной работы. Они свободно ориентируются среди различных видов самостоятельной работы, имеют навыки их выполнения, при этом стремятся освоить новые. Большинство второкурсников понимает важность личностно-ориентированного подхода в обучении.
Собранный материал и выводы, к которым мы пришли, нашли применение при разработке «Методических рекомендаций для выполнения самостоятельных внеаудиторных работ по дисциплине «Литература» для студентов I курса».
Структура методических рекомендаций:
1. Введение.
2.Темы занятий и задания по самостоятельной работе, включающих:
Цель, норму времени, форму работы, критерии оценки, контроль выполнения, рекомендуемые источники информации.
3.Приложения.
Таким образом, самостоятельная работа студентов техникума в процессе обучения литературе является фактором самоорганизации и самообучения при следующих условиях:
а) деятельностный подход при обучении предмету является доминирующим;
б) применяются дифференцированные задания, соответствующие принципам личностно-ориентированного подхода;
в) каждый студент с помощью учителя проводит мониторинг своей самостоятельной работы при изучении истории за определенные отрезки учебного времени;
г) самостоятельная работа для студентов - это основа для формирования компонентов учения – самоорганизации и самообучения.

Как результат научно-исследовательской работы мы представляем наши достижения:

2011 год
1 место учащийся 714 группы Бимбаев Андрей в республиканской научно-практической студенческой конференции, посвященной 350-летию присоединения Бурятии к России «Актуальные проблемы молодежи глазами студентов» - 31 марта 2011 г.,
III место – на Межрегиональном интеллектуальном Форуме молодежи УНСПО «Ступени мастерства», секция «Человек в изменяющемся мире» - 15 апреля 2011 г.
2012
1 место – на Межрегиональном интеллектуальном Форуме молодежи УНСПО «Ступени мастерства» - Мамасали кызы Аида и Бимбаев Андрей.
И 1 место – на республиканском форуме студенческой науки, практики и творчества с темой «Антология образа Будамшуу в постановках ГосБурДрамТеатра им. Х.Намсараева.


При планировании рабочей программы мы опираемся на методические рекомендации по выполнению СРС следующих авторов:
Список литературы

1. Аксенова Ж.В. Самоорганизация как предпосылка успешности учебно-профессиональной деятельности будущего психолога // Мир образования – образование в мире. - 2010. - № 3. – С. 110-114.
2. Альберг Т.И. Организация научно-исследовательской деятельности. Методическое пособие для учащихся. – Улан-Удэ, 2011. – 42с.
3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
4. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. - 2003. - № 6 // www.vovr.ru
5. Болонский процесс // www.ru.wikipedia.org
6. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. – М.: Просвещение, 1984. - 64 c.
7. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов // Высш. шк. России. - 1995. - № 3.
8. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. – М.: Логос, 2009. – 336 с.
9. Виноградова Н.А., Борикова Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. - 5-е издание. – М.: Академия, 2007. – 96 c.
10. Георге И.В. Принципы организации самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки // Среднее профессиональное образование. – 2009. - № 11. – С. 52-54.
11. Георге И.В. Некоторые аспекты разработки программы самостоятельной работы студентов, направленной на формирование профессиональной компетентности // Среднее профессиональное образование. – 2011. - № 3. – С. 49-51.
12. Жарова А.В. Учить самостоятельности. - М.,1992.
13. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетнтностного подхода в образовании. – М.: ИЦ ПКПС, 2004. – 312 с.
14. Измайлова, М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: Методическое пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. – 64 с.
15. Климко Н.В. Развитие у студентов среднего профессионального учебного заведения навыков самоорганизации в учебном процессе // Педагогическое образование и наука. – 2008. - № 7. – С. 46-49.
16. Климко Н.В. Изучение потенциала учебного процесса среднего специального учебного заведения в развитии навыков самоорганизации студентов // Педагогическое образование и наука. – 2009. - № 5. – С. 63-66.
17. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России. – 2000. - № 1. - С. 114-115.
18. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: АПКиППРО, 2002.
19. Кралевич И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. - Мн., 1989. – 363 с.
20. Лазарев В.С., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. – 2000. – № 3. – С. 27–34.
21. Лобова Г.Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности. - М., 2000. – 196 с.
22. Михайловская Т.А. Формирование самообразовательной компетенции студентов через изменение методов самостоятельной работы // Среднее профессиональное образование. – 2007. - № 3. – С. 30-31.
23. Омарова Г.А. Самообразование как средство формирования профессионально-личностной компетентности студентов // Инновации в образовании. – 2010. - № 2. – С. 88-94.
24. Письмо Минобразования РФ от 29.12.2000 № 16-52-138ИН/16-13 «О рекомендациях по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО» // www.infopravo.by.ru
25. Фоменко В.Т. О связи внеаудиторной самостоятельной работы студентов и лекционных форм обучения // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения / Отв. ред. к.э.н. А.М. Юрков. – Ростов-н/Д., 1991. – С. 10-15.
26. Харланова Г.А. Некоторые виды самостоятельной работы студентов в образовательном процессе // Специалист. – 2009. - № 11. – С. 24-25.
27. Ялалов Ф.Т. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // www.eidos.ru > Интернет–журнал > 2007/0115 – 2.htm
[table][table]