КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ЛИЧНОСТИ—ЗАЛОГ УСПЕШНОСТИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ФАМИЛИЯ: КУДИНОВА
ИМЯ: ТАТЬЯНА
ОТЧЕСТВО: ВАСИЛЬЕВНА

Место работы ГБОУ НПО ПУ 30 МО


Профессия есть способ соединения субъекта с условиями, орудиями и процессом труда, социотехнический процесс с особым механизмом, социальный институт, предмет потребности и способ самоутверждения субъекта. Профессионализация, как исторический процесс становления профессий, превращает дело в центр жизненного мира человека, проникает во все области общественной жизни. Профессия, таким образом, становится образом жизни. Ориентация на дело, выработка ясной предметной, технологической, социально-технической определенности мышления служит в каждой сфере общественного производства важнейшим компонентом столь необходимого в наши дни профессионализма. Направления развития личности в профессиональной деятельности-регресс, прогресс, стагнация-исследуются в зависимости от форм становления и уровней осуществления личностью деятельности, в зависимости от моделей поведения в профессиональной жизни и содержания основного противоречия, осознаваемого и решаемого личностью. Истинное развитие личности (прогресс) связывается с ее собственной активностью, осознанием необходимости саморазвития, преобразования, преобразования своего внутреннего мира, с личностной формой становления профессионала и осуществлением деятельности по своему личному выбору, реализацией определенных жизненных отношений в профессиональной карьере. Субъекту деятельности требуется такая общая и профессиональная подготовка, которая дает ему возможность опережать предъявляемые ему требования и быть востребованным в каждый момент времени.
Возможность определить свой стиль жизнедеятельности в целом и профессиональной деятельности в частности описана в разработанной Л.М. Митиной концепции профессионального развития личности, основанной на положениях С.Л. Рубинштейна о двух способах жизни. В концепции определены две модели труда- модель адаптивного поведения и модель профессионального развития, в рамках которых проистекает профессиональная деятельность любого специалиста.
Специалист, функционирующий в русле модели адаптивного поведения, характеризуется низким уровнем самосознания. Адаптивное поведение соотносится с теми процессами, которые С.Л.Рубинштейн определил как первый способ жизни, когда специалист находится «внутри» самого профессионального труда и способен проявлять отношение лишь к отдельным фрагментам и характеристикам этого труда.




Становление личности молодого человека в современных условиях невозможно вне собственного самоопределения, от которого зависит отношение к окружающему миру, способность осуществить выбор в различных сферах жизни и в конкретной жизненной ситуации, т.е. самосознание, саморазвитие, самоутверждение.
В основе самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, определение на этой основе смысла своего собственного существования.
Личностное самоопределение дает личностно значимую ориентацию на достижение определенного уровня в системе социальных отношений, а также требования, предъявляемые к нему, т.е. задает социальное самоопределение. На основе социального самоопределения вырабатываются требования к определенной профессиональной области, осуществляется профессиональное самоопределение.
Недостаточная сформированность психической саморегуляции (взрослеющий человек обычно испытывает определенное давление со стороны семьи, сверстников и социального окружения) «зависимый стиль» приводит к тому, что молодой человек остается объектом внешних воздействий, неспособным превратится в субъект собственной жизни и сделать самостоятельный, личностный выбор. П профессиональном учебном заведении в настоящее время достаточно много возможностей для систематической, глубокой профориентационной работы, включающей элементы активного профинформирования и профконсультирования, профдиагностики, разработки рекомендаций по созданию и выполнению программы самовоспитания профессионально значимых качеств.
Практика показывает, чем раньше начнется направленное личностное и профессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью и профессионально-личностный карьерный рост каждого человека в современном мире рыночной экономике.
Важно отметить, что воспитательная система учебного заведения основана на фундаментальности подготовки, с ориентацией на базовые ценности общей и профессиональной культуры. Это воплощается в модели специалиста, ориентированной (помимо профессиональной компетентности) на воспитание таких социально востребованных качеств, как гражданская ответственность, самодисциплина, толерантность, владение навыками межличностного общения, креативность и предприимчивость, способность к анализу, рефлексии и саморазвитию.




Модель развития характеризуется превращением собственного профессионального поведения в предмет практического преобразования со стороны личности. Данная модель карьерного поведения позитивно влияет как на саму личность (достижение мастерства, развитие профессионального самосознания, становление субъектности в осуществлении жизнедеятельности), так и на профессиональную деятельность.
Под профессиональным развитием в данной концепции понимается «рост, становление, интеграция и реализация в труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, знаний и умений, но главное-активное качественное преобразование профессионалом своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности».
Личностное развитие подразумевает стратегию высвобождения внутренних ресурсов , включающих способность решать ценностно-нравственные проблемы и при необходимости противостоять среде, активно воздействовать на нее, отстаивая свою независимость в условиях внешнего давления, возможность творческих проявлений.
Профессиональное развитие неотъемлемо от личностного-в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, что характерно для модели профессионального развития.
Очевидно, что модель профессионального развития личности включает различные типы адаптивного поведения, но не как слепое починение внешним требованиям, а как выбор оптимального поведенческого решения.
Перспективы благоприятного личностного и профессионального развития неизбежно зависят от тех индивидуально-типологических характеристик и психологического и духовного багажа, с которым человек вступает в следующую стадию своего развития.
Сложный и многогранный процесс профессионального развития нельзя рассматривать как линейный, однонаправленный переход от одной стадии к другой. НА каждой стадии позиции завоевываются и сдаются, уточняются и отвергаются, развиваются и объединяются, идет процесс строительства в себе самом.
Развитие личности связано с изучением зависимости выбора той или иной деятельности от социальной позиции личности, ее места в системе общественных отношений. Условием инициации развития является наличие некоторой неиспользованной резервной зоны функциональных возможностей, которые потенциально содержат в себе источник развития личности.
Постиндустриальное общество, реализуя новый подход к пониманию места и роли человеческого фактора в производственной деятельности, требует формирования профессионального работника в парадигме конкурентоспособности, с позиции которой важна социально-психологическая подготовленность к реализации творческого потенциала в нужном для получения позитивного эффекта направлении.
Становление рыночных отношений в России проходит на фоне кардинальных перемен в обществе и сознании каждого человека.
На арену социально-экономических отношений выходит конкурентоспособная личность, которая способна самостоятельно делать свою карьеру, получая удовлетворение от своей профессиональной деятельности. Именно на такую личность в большей степени ориентируется современное постиндустриальное общество, стремясь обеспечить себе социальную и производственную стабильность. Рыночная среда изменила требования к современному работнику: к его профессиональной компетентности, стилю деятельности, личностным качествам, культуре и в целом к мировоззрению.
Ориентация современного общества на конкурентоспособную личность объясняется прежде всего гуманистическим переосмыслением проблемы человеческого фактора и определением его роли как основополагающей в социуме. Чтобы быть конкурентоспособной страной, необходимо повышать конкурентоспособность работника как фактора развития и процветания общества сегодня и в будущем.
Под конкурентоспособностью личности мы понимаем комплексную способность, которая обеспечивает непрерывность конструктивных преобразований личности в изменяющихся условиях и условиях неопределенности, дает возможность личности быть социально и профессионально востребованной, успешной и имеющей в своей основе гуманистическую направленность.
Современный работник в условиях перехода к рынку оказывается подвластным колебаниям спроса и предложения на рабочую силу на рынке труда. В условиях жесткой рыночной конкуренции за вакантные рабочие места работник должен найти спрос на свои потенциальные способности к труду.
Понимая и ценя свою индивидуальность, субъект деятельности так или иначе должен быть нацелен на потребности современного общества, на то, что ценно для общества. Конкурентоспособность личности зависит от определенных качеств этой личности.
Человек постоянно включен во взаимоотношения с другими людьми (семья, общественный коллектив, организации, город, страна, мир). В настоящее время психология не только отражает общественную потребность в актуализации самобытности отдельных личностей, но и стимулирует другие сферы общественной жизни к созданию необходимых условий для формирования собственной психической активности человека, необходимой ему как в общественных отношениях, так и в различных видах предметно-практической деятельности и общении. При этом характер активности зависит от системы ценностей, на которых она основывается. «Ценность-это осознанный и принятый человеком общий смысл его жизни». Сегодня востребована личность с четкой жизненной позицией, независимым поведением, готовая к свободному жизненному выбору и способная отстаивать свое право на него.
Человек должен овладеть способами познания и преобразования себя и реализовать собственную способность управлять событиями своей жизни, т.е. быть ассертивным, независимым от внешних влияний и оценок, самодостаточным.
Свобода, ответственность, выбор- это не подструктуры личности, как способности, потребности, роли, отношения. Это способы, формы ее существования и самоосуществления. В процессе становления и развития личности они занимают центральное место в отношениях человека с миром, становятся (или не занимают или не становятся) стержнем его жизнедеятельности и наполняются ценностным содержанием. Свобода человека-это свобода от причинных зависимостей, свобода от настоящего и прошлого, возможность черпать побудительные силы для своего поведения в воображаемом, предвидимом и планируемом будущем. Свобода является специфической формой активности. Активность вообще присуща всему живому, а свобода, во-первых, является осознанной активностью, во-вторых, опосредованной ценностным «для чего» и, в-третьих, активностью, полностью управляемой самим субъектом. Внутренняя несвобода (зависимость) человека проявляется, во-первых, в непонимании действующих на него внешних и внутренних сил, во-вторых, в отсутствии ориентации в жизни, в метаниях из стороны в сторону и, в-третьих, в нерешительности, неспособности переломить неблагоприятный ход событий, выйти из ситуации, вмешаться в качестве активной действующей силы в то, что с ним происходит. Внутренняя несвобода в результате приводит к адаптации.
Ответственность зрелой личности-это внутренняя регуляция, опосредованная ценностными ориентациями. Ответственность выступает как предпосылка внутренней свободы, поскольку лишь осознавая возможность активного изменения ситуации, человек может предпринять попытку такого изменения, и лишь в ходе активности, направленной вовне, человек может прийти к осознанию своей способности влиять на события. Интеграция свободы и ответственности во взаимодействии с ценностными ориентациями знаменует переход личности на новый уровень отношений с миром-уровень самодетерминации.
Наступило время, когда новая общественная среда требует новой личности, способной самостоятельно ставить цели и достигать их, активно и успешно осуществлять свои идеи, планы и мечты, эффективно принимать жизненные решения, управлять своей волей и т.д. Речь идет о преодолении так называемых технократических тенденций в педагогическом мышлении, которые проявляются в односторонней ориентации педагогов на вооружение учащихся знаниями-умениями-навыками без учета личностных особенностей, интеллектуальных возможностей, ценностных и культурных ориентаций.

Обществу необходима личность, способная решать нестандартные задачи в нестандартно сложившихся ситуациях. Нужна творческая личность, способная саморазвиваться, самообразовываться, самореализовываться, личность, способная успешно позиционировать себя на рынке труда, личность, ориентированная на социально значимые приоритеты. В отличие от принятого в экономических дисциплинах понятия соперничества, приоритета, успешности, занятия лидерской позиции и т.п., связанного в большей степени с целью самого бизнеса-получения прибыли, мы вкладываем другой смысл . Конкурентоспособность мы понимаем как способность максимального расширения границ собственных возможностей с целью реализации себя личностно, профессионально, социально, нравственно. Для этого необходимо постоянно развиваться и совершенствоваться, реализовывать свою активность, интересы, побуждения, сво собственное Я., формирование системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности, о развитии способностей, знания о себе, о формировании профессиональной направленности личности, системы целеполагания, о развитии систем отношений в коллективе, о формировании самосознания личности, адекватной самооценки, о развитии способности устанавливать личностно значимые приоритеты, о формировании установок, ценностных ориентаций, эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности, волевого компонента личности. Конкурентоспособная личность рассматривается как система, реализующаяся посредством внешних и внутренних условий, как система, носящая динамический характер.
«Развитие конкур. личности-это развитие рефлексивной личности, способной организовывать свою деятельность и поведение в динамических ситуациях, обладающей новым стилем мышления, нетрадиционными подходами к решению проблем, адекватным реагированием в нестандартных ситуациях». Только сильная личность, как считает А.Г.Асмолов, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой.





Литература:

Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.:Смысл; ИЦ «Академия»,2002.

Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

В связи с новыми требованиями к образованию наряду со знаниями, умениями и навыками в качестве результатов образования вводятся компетенции. При формировании компетенций необходимо создавать ситуации для её проявления.
Татьяна Васильевна, расскажите, пожалуйста, о формировании ОК и ПК в вашем ОУ.