Стимульные компоненты в ходе закрепления нового материала

Федорова Светлана Евгеньевна, преподаватель экономических дисциплин

ГБОУ СПО "Сельскохозяйственный техникум имени К.А. Тимирязева"


Закрепление является важным элементом процесса усвоения. Известно, что можно понять то или иное явление, осмыслить его, но через некоторое время уже испытывать затруднение в его объяснении. Для прочного запоминания необходимо повторное осмысление. Вот почему необходимо закрепление изучаемого. Осуществляется оно путем заучивания некоторых основных фактов. Во время закрепления очень важно не зазубривать изучаемое, а обогащать его новыми подтверждениями и аргументами. Важно осуществлять закрепление на новой основе, на новых упражнениях, на новых примерах, не тех, которые предлагаются в тексте учебника.
Обычно закрепление происходит на том же уроке, на котором был воспринят новый материал, а затем уже в процессе домашней работы студентов. Прежде чем перейти к закреплению, необходимо проверить степень понимания материала студентами, чтобы избежать закрепления, быть может, неправильно понятого.
Повторение - непременное звено обучения. Прежде всего, повторение определяется степенью трудности материала для учащихся. Чем сложней материал, тем большая потребность в таком закреплении и повторении, которое помогает учащимся глубже понять этот материал. Повторение предупреждает забывание изученного и, вместе с тем, помогает обобщению, расширению и систематизации знаний учащихся по пройденному материалу. Например, по дисциплине «Введение в специальность», которую изучают студенты первого курса на отделении бухгалтерского учёта, закрепление я провожу в игровой форме, таким образом стараюсь заинтересовать ребят. Для лучшего усвоения материала, после объяснения новой темы, мною используется «пресс-конференция».
На «пресс-конференцию» на уроке уходит 15-20 минут, это, по существу, взаимоконтроль студентов. Студенты готовят вопросы (оцениваются не только ответы, но и грамотность, глубина, количество заданных вопросов, аналитические способности, инновационный исследовательский характер работы над вопросами, над их постановкой и формулировкой). Дается пять минут на подготовку вопросов и просмотр конспектов, инструкций на психологический, поисковый и исследовательский настрой. Затем тетради с конспектами лекций, учебники собираются. Начинается «пресс-конференция». Ответы дополняются, комментируются студентами и преподавателем, что также оценивается. Оценки выставляются с участием группы, комментируются достоинства и недостатки ответов. Достоинства такой формы опроса очевидны: объективность оценок и закрепление материала, исследовательский характер работы на занятии.
Я считаю, что студенты нового набора должны привыкать к экономической терминологии и экономическим понятиям. Для этого я применяю на уроках данной дисциплины закрепление в устной, разговорной форме, а не в форме тестирования. Есть предметы, содержание которых плохо охватывается системой тестов. Да и внутри самого предмета одни разделы легко проверяются с помощью тестирования, а другие - с трудом. Мы проигрываем в культуре речи (письменной или устной) — ее с помощью тестов не проверишь. Традиционная проверка позволяет гораздо глубже «копнуть» студента.
Для разнообразия форм контроля и закрепления знаний студентов по некоторым темам, где трудно использовать практические задачи и ситуации, студенты пишут экономические диктанты, составляют тесты, опорные конспекты, проводится фронтальный опрос. Весь материал при фронтальном опросе я разбиваю на мелкие вопросы, логически связанные между собой и подводящие к определенному выводу.
Своеобразный метод учета знаний – кроссворд. Его использую по дисциплине «Страхование в системе МЭО» в конце темы, где рассматривается международная терминология, как метод закрепления материала.
Кроссворд – удобная форма активизации мышления студентов. В процессе подготовки кроссворда студенту необходимо тщательно прорабатывать теоретический и практический материал, обращаться не только к лекциям и учебникам, но и к дополнительной и справочной литературе. В ходе такой проработки и отбора материала студент, без сомнения, более глубоко усваивает уже полученный материал и приобретает дополнительную информацию, которая постепенно накапливается, формируя более высокий уровень знаний. В то же время нестандартная форма задания стимулирует нестандартный подход к выполнению данного задания, следовательно, активизируется не только познавательная деятельность, но и творческое начало будущих специалистов.
На уроках закрепления знаний, умений и навыков вторично фиксируются в сознании и памяти учащихся изучаемые факты и понятия и тем самым им придается большая прочность и осмысленность. Так, например, студенты по дисциплине «Аудит», новый материал воспринимают легко, т.к. ранее он был уже изучен на дисциплине «Бухгалтерский учет», т. е. происходит дублирование практически всех тем. Поэтому, в составлении тестов сложности практически не возникает. Тесты включают, как правило, 5-10 вопросов (зависит от темы, от наличия времени на занятии, от состава аудитории, качества знаний студентов). На него уходит 5-10 минут.
Тестирование – это самопроверка и самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ деятельности и выражения себя. Для преподавателя – это средство контроля знаний, способ накопления оценок.
Дисциплина «Бухгалтерский учет в страховых организациях» студентами 2 курса отделения «Страховое дело» воспринимается более сложно, т.к. вся информация новая, неизвестная. И поэтому на закрепление материала уделяется больше времени. Например: по теме «Баланс» после устного объяснения, наглядно на слайдах с помощью мультимедийного оборудования показывается структура баланса, ее разделы. Студентам раздаются незаполненные формы баланса, которые они заполняют. (слабые студенты могут пользоваться конспектами, сильные – обычно самостоятельно выполняют задание). Затем на экране высвечивается заполненный баланс и студенты могут увидеть свои ошибки. Получаются очень удобно, быстро и интересно!
Опять же, в пример ставлю дисциплину «Бухгалтерский учет». После изложения темы «Учетные регистры и первичные документы», студентам раздаются бланки документов (ПКО и РКО), и они проявляя свои творческие способности придумывают хозяйственные операции на поступления и выдачу денег, заполняют все реквизиты, используя фамилии своих сокурсников и друзей.
Кроме того, почти на каждом занятии студентам во время повторения и закрепления пройденного и нового материала предлагаются карточки для анализа конкретных ситуаций с проблемными вопросами в зависимости от темы конкретной дисциплины.
Ответы по карточкам и решение практических задач широко используются при изучении таких тем, как «Учет заработной платы», «Учет основных средств», «Контроль и ревизия кассовых операций», «Аудит расчетно-кредитных операций» и др. по дисциплинам «Бухгалтерский учет», «Аудит», «Контроль и ревизия».
Например, для закрепления нового материала по дисциплине «Бухгалтерский учёт» на котором изучается конкретный счет, (допустим,сч.70), студенты составляют корреспонденцию счетов (бухгалтерские проводки) или наоборот. Такое закрепление заставляет студентов думать, размышлять, исследовать. Они пользуются Планом счетов, тем самым изучают и запоминают другие счета – их названия, что помогает в дальнейшем при изучении дисциплины «Бухгалтерский учёт».
Таким образом, с помощью системы разнообразных упражнений и заданий на применение полученных знаний происходит закрепление знаний и формирование соответствующих умений и навыков. Процесс усвоения знаний будет только тогда полным и завершенным, если студент будет знать, как применять эти знания на практике, и научится их применять, выработав соответствующие умения и навыки.





Список используемой литературы:

1. Каморджанова Н.А. Бухгалтерский учет: вопроы, тесты, игры: Учеб. пособие. – М.: Финансы и статистика, 2000.
2. Русалева Л.А. Теория бухгалтерского учета: Учебное пособие. – Ростов н/Д: “Феникс”, 2002.
3. Большая советская энциклопедия. В 30-ти томах. – 3-е изд. – М.: Советская энциклопедия.