«Много, конечно, значит дух заведений;
но этот дух живет не в стенах, не на бумаге,
но в характере большинства воспитателей
и оттуда уже приходит в характер воспитанников».
К.Д. Ушинский.

В системе начального профессионального образования одна из центральных фигур – мастер производственного обучения. Он формирует у учащихся профессиональные умения и навыки на основе тех знаний, которые они получают в процессе теоретического обучения. Теоретическую подготовку учащимся обеспечивают преподаватели училища, а производственную – мастера. Производственное обучение ведется
в два этапа: обучение в мастерских училища и производственная практика на предприятии.
Мастер организует практику, помогает каждому учащемуся войти в рабочий коллектив, научиться работать самостоятельно, успешно справляться с производственным заданием.
Работа мастера и техническая, и педагогическая. В соответствии с этим мастер должен обладать определенными способностями.
Как педагогу ему необходимо призвание, а также наличие конструктивных, организаторских и коммуникативных способностей. Конструктивно-педагогические способности мастера – это те качества, которые позволяют ему отбирать, сохранять и обрабатывать информацию так, чтобы она становилась удобной для усвоения учащимися, а также предвидеть результаты педагогических воздействий.
Хороший педагог в любой момент своего объяснения должен иметь представление о ходе мыслей слушателей. Очень важное качество мастера – умение понимать степень усвоения нового материала учащимися. Работа учащихся на практических занятиях может рассказать мастеру, что понято учениками, что упущено. Мастер должен постоянно помнить, что перед ним совсем молодые люди, еще не знакомые с тем, чему он их учит, и, может быть, впервые в жизни выполняющие требуемые от них действия. К тому же
у подростков иная психология, чем у взрослых людей, и к ним надо применять иные мерки.
Психические процессы и свойства в деятельности мастера занимают значительное место. К его памяти, вниманию, наблюдательности, мышлению, речи и некоторым свойствам характера (терпению, выдержке, снисходительности, сопереживанию) предъявляются высокие требования. У меня как мастера занимается группа в 25 человек, и я должна видеть все, что происходит вокруг меня, чем занят каждый из учащихся. Это трудная задача – умело управлять своим вниманием, в одних случаях концентрируя его на каком-либо отдельном предмете, в других – распределяя между многими и порой разными предметами. Например, вижу, что учащийся делает что-то не так, испытывает какие-то затруднения, и поэтому должна попытаться понять, в чем причина ошибки, и дать необходимые пояснения, показать правильный прием работы. Но ведь для того чтобы понять, почему ошибается учащийся, следует сосредоточить свое внимание на данном учащемся. В то же время, беседуя с одним учащимся, держу в поле своего внимания и других, хотя бы краем глаза вижу, что делается у их столов. При этом, чем лучше мастер владеет технической стороной своей профессии, тем легче удается ему распределять внимание.
Для того, чтобы привить учащимся любовь к профессии, чтобы вновь созданная учебная группа стала коллективом и этот коллектив в короткий срок стал работоспособным, требуется огромная организаторская и воспитательная работа мастера.
Успешно работать мастером производственного обучения может только тот, кто хорошо знает свою основную профессию, кто любит заниматься с учащимися и чувствует ответственность за их судьбы перед семьей и государством, кто внимателен и заботлив, требователен, но справедлив, достаточно образован, знаком с педагогикой и психологией и постоянно повышает свой деловой и профессиональный уровень.
Не последнюю роль играет способность мастера критически оценивать свои собственные успехи и неудачи в работе.
Личность мастера – гражданина, организатора, учителя, воспитателя, его культура и образованность, профессиональное мастерство непременно проявятся как в его работе, так и в поступках и в делах его воспитанников. Огромную радость и гордость испытывает он, когда узнает, что по окончании обучения его воспитанники успешно работают на производстве или в учреждениях, активно проявляют свою жизненную позицию.
Труд мастера производственного обучения приносит глубокое удовлетворение тем, кто испытывает к нему призвание и может сказать о себе: «Нет большей радости, чем передавать свои знания и навыки молодежи». Каждый должен найти свое призвание.
К мастеру производственного обучения как к воспитателю квалифицированных рабочих кадров предъявляются особенно высокие требования. Он должен быть примером для учащихся в поведении на работе и в быту, в соблюдении дисциплины, в отношении к делу и общественной собственности, проявлять педагогический такт в обращении с учащимися, быть требовательным и справедливым, с уважением относиться к личности учащегося, уметь выявлять и развивать его положительные качества, принимать меры
по сохранению контингента. Лично я на своем опыте принимаю следующие меры по сохранению контингента: знакомясь с родителями в первые дни обучения, стремлюсь как можно больше узнать о семье, что очень важно для дальнейшей работы с некоторыми учащимися, стараюсь привлечь родителей учащихся
к совместной работе по воспитанию их детей и контролю за успешным обучением по всем предметам учебного плана. Каждый день, выявляя отсутствующих в группе, звоню им домой с целью выяснения причины отсутствия: по уважительной причине его нет или же он прогуливает. Одновременно принимаются меры
по повышению ответственности родителей за обучение и воспитание своих детей, например: вызов родителей на совет профилактики.
В процессе своей работы добиваюсь успехов, выявляя интерес у учащихся к данной профессии.
Во время уроков производственного обучения свои знания и умения довожу до учащихся. Например,
во время урока мы изучали разновидности упаковок, а во время проверочной аттестационной работы учащиеся на конкурсной основе делали следующие виды упаковок: упаковка праздничная, упаковка конвертом, кульком, конфетой и т.д. К новому году ребята делали праздничную упаковку для подарков родителям.
И им это очень нравилось.
Постепенно растет уровень обучаемости в группе. В результате проверочной аттестационной работы учащиеся показали следующий уровень знаний: качественная успеваемость в группе составила 80%.
Усвоение учащимися знаний, формирование у них умений, навыков, привычек, волевых качеств
в решающей мере зависит от преподавателей и мастеров производственного обучения училища. Они являются силой, одухотворяющей учебно-воспитательный процесс. «Только личность, – писал К.Д. Ушинский, – может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер».
Влияние на учащегося личного примера мастера рассматривается в педагогике как метод воспитания. Воспитатель воздействует на учащихся всем своим поведением, образом жизни, всем своим обликом. Влияние мастера на формирование личности учащихся основано на стремлении последних подражать старшим, более опытным и знающим товарищам. Мастер, пользующийся авторитетом у учащихся, становится примером для них.
К сожалению, подражают не только хорошим, но и дурным примерам. Помня это, мы, мастера, всем своим поведением должны раскрыть лучшие идейно-нравственные, трудовые, профессиональные черты человека.
Высокие личные качества мастера, его педагогическое искусство способствуют успеху обучения и воспитания молодых рабочих. Чем выше личные качества мастера, тем, как правило, лучше результаты учебно-воспитательной работы. Мастер как бы воспроизводит свои качества в учениках. Он может гордиться, если ученики впоследствии превзойдут его.
Однако как бы ни было велико и благотворно влияние мастера на учащихся, он в одиночку, без слаженной работы всего педагогического коллектива училища не в состоянии решить все задачи по воспитанию рабочей смены. В воспитании важны преемственность и единство действий всех воспитателей.
При слаженной творческой работе педагогического коллектива влияние положительных качеств мастера, классного руководителя и преподавателей усиливается и оказывает неизменно большее воздействие
на учащихся.
Мастер в своей работе опирается на помощь коллектива, решает многочисленные вопросы с классным руководителем, старшим мастером, заместителем директора по учебно-воспитательной работе и другими представителями администрации.
Когда на первых же занятиях мастер ясно и точно раскроет содержание профессии, расскажет о её привлекательных сторонах и трудностях овладения, подчеркнет свою удовлетворенность ею, он сделает важное дело: заронит в сознание учащихся зерна классового самосознания, положит начало развитию чувства гордости своей профессией.
Профессиональные качества мастера оказывают сильное влияние на учащихся, умеющих ценить профессиональное мастерство. Чтобы быть в курсе всего нового в профессии и не утратить свои профессиональные навыки и умения, мастера периодически стажируются на предприятиях, изучают литературу по профессии.
Оказывает большое положительное влияние на учащихся участие мастера в изобретательстве, умение быстро решать технические и технологические вопросы. Учащиеся гордятся таким наставником и во многом стараются ему подражать.
Авторитет у учащихся не может быть завоеван мастером, если его слова расходятся с делом, если он плохо объясняет и не умеет демонстрировать приёмы работы, мало знает и не желает заниматься самообразованием, если обладает низкой культурой труда и поведения, грубит ученикам и т.п.
Некоторые мастера допускают нередко ошибки при установлении взаимоотношений с учащимися, что отрицательно сказывается на их авторитете.
Первая ошибка – панибратство. В этом случае становится невозможным предъявление требований
к учащимся, неизбежно попустительство, снижение эффективности учебно-воспитательного процесса.
Вторая ошибка – высокомерие, когда некоторые мастера держатся с учащимися подчеркнуто официально; всем своим поведением показывают, что между ними огромная разница.
Третья ошибка – стремление завоевать любовь учащихся всеми способами, в том числе различного рода поблажками, укрывательством от администрации нарушений порядка. Это портит ребят, вырабатывает у них безответственное отношение к своим поступкам.
Четвертая ошибка – игнорирование индивидуальных особенностей подростков. Некоторые мастера считают всех учащихся очень сходными между собою. Не желающие видеть в каждом учащемся индивидуальность, учитывать особенности своих воспитанников приводит часто к педагогическим промахам, резко снижающим авторитет мастера, его личное влияние.
В деятельности опытных мастеров производственного обучения отчетливо проявляется принцип, сформулированный А.С. Макаренко: как можно больше уважения к человеку, как можно выше требовательность к нему.
Уважение и требовательность в обществе органически связаны между собою. Мы проявляем высокую требовательность к людям, чтобы они стали нравственно лучше, воспитанное, образованнее.
Мы, мастера, призваны убедительно, в доходчивой форме объяснить подросткам, зачем нужны знания, и на деле показать их значение для овладения избранной профессией. Полезно вовлекать учащихся, особенно «трудных», в различные кружки и мероприятия. Главное, дать им понять, что они могут хорошо работать, сделать все возможное для того, чтобы они поверили в свои силы.
Хорошо организованная мастером трудовая деятельность учащихся помогает им стать людьми профессионально подготовленными, имеющими правильный взгляд на труд, полезными гражданами своей
Родины.
В становлении молодых специалистов, ликвидации перекосов в воспитании «трудных» подростков мастер наряду с классным руководителем является ведущей фигурой. Ведь на него внимательно смотрят десятки пар глаз, учащиеся оценивают его отношение к ним, его поведение на занятии и вне его, делают выводы, которые выражаются в отношении к мастеру, в их поведении, в мере подражания. Все подвергается ими оценке: от костюма и манеры держаться до нравственных качеств. Вот некоторые примеры отрицательного влияния: курение мастера при учащихся в неположенном месте, сквернословие, использование сотовых телефонов на уроках, небрежность мастера в одежде, во внешнем облике.
Проявление личного отношения мастера к воспитанникам зависит в значительной мере от его характера. Отношение может быть объективным и субъективным.
Объективное отношение характеризуется отсутствием у мастера «любимчиков» и «изгоев». Ко всем он предъявляет равные требования, всем помогает в той мере, в какой это необходимо для успешного развития навыков и умений, отличается справедливостью при разборе разного рода конфликтов, положения дел
в группе, при подведении итогов работы, определении претендентов на поощрения и награды, при наказании. Мастер принимает во внимание суждение актива и группы в целом, отстаивает своё мнение разумными доводами, а не на основании права старшего.
Субъективный тип отношений проявляется в личных симпатиях и антипатиях. У мастера могут быть и бывают ученики «любимые» и «отверженные», отсюда и разное отношение к тем и другим. Это приводит, как правило, к частым конфликтам в группе, к неприязни и презрению «любимчиков» мастера, через которые выражается отношение части группы к самому мастеру.
Это характерно для отрицательного типа отношений.
Отношения между мастером и отдельными учащимися могут как способствовать сплочению коллектива, так и препятствовать этому.
Похвала, одобрение, благодарность мастера, его сочувствие, помощь, поддержка словом и делом, шутка, совет, разумная требовательность способствуют укреплению правильных взаимных отношений в группе, вызывают доброе отношение учащихся к мастеру, что усиливает воспитательное влияние его личности. Напротив, его необоснованные упреки, обвинения, насмешки и порицания, возмущение, злорадство, угроза, заискивание перед учащимися, высокомерие, безразличие возбуждают у них отрицательные чувства и разъединяют членов ученического коллектива. Эти отношения вызывают аналогичную реакцию учащихся по отношению к мастеру.
С учетом сказанного можно считать, что одна из задач мастера сводится к тому, чтобы найти те действия, которые служат объединению учащихся и усилению его личного влияния.
Слово в сочетании с хорошей организацией обучения и самоанализом работы непременно приведет
к хорошим учебным и воспитательным результатам. Эти результаты могут иметь различное выражение: энтузиазм учащихся, их сплочение, согласие, укрепление доверия и взаимопонимания, развитие уважения друг к другу и к мастеру, гордости своими успехами в учении и в труде, соревнование, организованность, дисциплинированность учащихся. Конечно, все эти качества сразу не проявятся. Но даже частичное проявление несет в себе успех в сегодняшней и завтрашней работе мастера с группой.
Очень важно воспитать людей честными и принципиальными, научить их открыто высказывать свое мнение. Мы, мастера, должны нетерпимо относиться к сплетням, наушничеству, ведь именно они разрушают коллектив, являются источником склок, недоверия и подозрительности.
Стремление наушничать можно пресекать требованием, чтобы своё мнение учащийся высказал на собрании открыто.
В целях сплочения коллектива я как мастер всячески стараюсь развивать чувства взаимной ответственности и взаимной требовательности у своих воспитанников. Первое развивается посредством поручений и контроля, второе – через высокую разумную требовательность, особенно по отношению к активу группы.
Выделяю ряд условий развития требовательности.
Требования должны быть всегда обоснованны, выполнимы, посильны для учащихся и непротиворечивы, должны сочетаться с уважением к подросткам, их выполнение должно контролироваться мною и активом группы. Также я как мастер, прежде всего, предъявляю к самому себе бескомпромиссные требования и неукоснительно выполняю их, подавая достойный пример учащимся.
Высокий моральный облик мастера решающим образом влияет на создание в группе духа товарищества, взаимопомощи и честного соревнования в труде, в борьбе за культуру быта.

Степанова Светлана Александровна
Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище №27 г.Агрыз Татарстан

Какова моя педагогическая философия? Интересный вопрос....! Попробую ответить.
Начну, как и другие, с биографии. Я стала преподавателем не сразу. Закончила институт и была уверена, что точно не хочу быть учителем в школе и не достойна быть преподавателем в ВУЗе. В те времена на кафедрах еще оставляли только лучших из студентов, я таковой вовсе не была...
Короче, в колледж попала почти случайно. Пережила сокращение из Министерства, бизнес-потуги в начале перестройки, безработицу молодой матери с двумя детьми и одновременным занятием диким бизнесом. Это помогало лишь выживать. Всегда была бедной.
Вообще-то страшного уж такого ничего в те лихие годы не было, ужасы перестройки сильно преувеличены. Трудновыносимым для меня в то время был постоянный укор родителей за отсутствие постоянной записи в трудовой книжке. Работы реально не было, а для матери малолетних детей даже и не подразумевалось. Ну разве что уборщица, посудомойка, дворник... Еще в новинку было это ощущение себя человеком немного не того сорта: идешь по центру Москвы и чувствуешь, что все эти красоты не для тебя! Дорого!!!
Это тяжело. Но это тот самый опыт, что помогает стать мужественнее!!!
По настоящему же угнетающим для меня было продолжающееся несколько лет давление обстоятельств, семьи, родителей и даже просто логики, говорящей о необходимости устроиться на хоть какую-то, неквалифицированную, но дающую нормальный доход, работу. Это так по советски: любой труд почетен...
А я не хотела. Я знала про себя, что просто погибну, если вот так навсегда незачем будет учиться и развиваться, делиться своими мыслями, если мой статус, также как круг общения, окажется соответствующим неквалифицированной работе... Мне даже сейчас страшно это представлять. А противостоять этому нажиму было так трудно! Я же чувствовала себя виновной, что никак не могу выбраться из нищеты!
Кто-то смог бы показать себя, пробиться, стать начальником. Но это не про меня.
Наверное тогда я сделала первое свое педагогическое открытие: ребенку нельзя навешивать чувство ответственности за то, чем он не в силах управлять. Потому как тогда он будет расти с чувством вины, нашептывающим его слабому самосознанию про ничтожность его же личности, про ее неполноценность, неспособность.
А именно в Российском менталитете есть этакое желание рассказать человеку, до чего же он плох! Именно Российские педагоги виртуозно могут доказывать детям, как мало они умеют, как неправильно они понимают и как мало значат их собственные чувства!
Если целью обучения становятся не интересы ребенка, а что-то иное, например соответствие стандартам, поддержка системы и так далее, то ребенок получает комплекс неполноценности: кто я есть, если взрослые просто безжалостно используют меня, мое нежное "Я", в своих дурацких играх?!
Пора педагогике, наконец, это признать и громко произнести!!!!
Но некоторая виновность идеально соответствует целям системы образования: ощущающего свою виновность легче сделать управляемым, зависимым! И в Советском Союзе это получалось на ура!
Но теперь времена изменились: заставлять детей усердно работать без давления тоталитарной системы не получается, а мотивировать их по другому мы, скажем честно, не научились!
Но дело не столько в нас, учителях. Дело в системе, которая самым прямым образом препятствует свободному, творческому развитию педагога. Совершенствовать образование в своей стране может не всякая власть! Понимаете, хотя для процветания любой стране нужны свободно-мыслящие, ответственные, ценящие свое и чужое достоинство граждане, для власти гораздо удобнее иметь в подчинении запуганных и исполнительных! И чем власть продажней, тем больше она свободно-мыслящих опасается!
Я, как педагог, работаю на свою страну, а не на власть! Я хочу помогать ребятам развиваться, открываться, хочу учить их мужеству, честности, доброте! Я желаю, чтобы мои ученики открывали Бога внутри себя, а не боялись наказания свыше. Я хочу, чтобы те знания, которые они получат от меня, были им реально полезны, а мой предмет был для них интересен!
К сожалению, такое преподавание предполагает некоторый протест против власти, системы. Ну невозможно, натаскивая детей на тупые тесты, учить их свободе мышления! Мне мешают все эти планы, все эти методички, где под знанием подразумевается умение помнить определения. И так далее. Впрочем я не гордая! Я просто молча все делаю по-своему и не жду от вышестоящих особого за все поощрения. Благо, что никто не контролирует меня в аудитории. Тем более в колледже, на моем главном месте работы, ценится именно преподавание, а не натаскивание. За что я очень благодарна нашему руководству! Мне очень нравится наш колледж, наши студенты.
Но в ВУЗе мне просто обидно за то образование, что получают студенты! Но это уже другой разговор!
Но продолжу про себя. Я в конце прошлого века пробовала один за другим все виды деятельности: страховой агент, промоутер, сотрудник MLM, продавец... И с сумкой ходила по фирмам, пришлось. Очень не понравилось. Потом с мужем арендовали столик, продавали всякую мелочь. Он тоже оказался частично безработным, работал всего раз в неделю. А потом эта торговля перестала давать прибыль, у мужа работы стало побольше. А же решила чему-то научиться. Нашла возможность делать это бесплатно.
Теперь понимаю, что преподавать я должна была когда-то начать, потому что это мое!!! Преподавателем с большой буквы был мой отец. А теперь преподавателем, также как и я, оказалась моя младшая сестра, а потом им стала и старшая дочь. Я закончила тогда курс, получила бумажку, что я практический психолог и даже немного почти бесплатно поработала! Еще я написала пару статей, набралась смелости и предложила их в очень популярный журнал. Их взяли, мне заплатили гонорар! Это была победа! Потом я писала еще, и статьи и даже книжечку. И сейчас есть материал, который вполне можно издать. (Рассмотрю варианты?) Но все же писать без уверенности, что это напечатают, оказалось как-то слишком для меня волнительным... Я не пошла по этому пути.
Тогда же меня попросили подменить преподавателя. Потом я стала вести одну группу. И вот я веду уже кучу предметов в нескольких учебных заведениях.
У меня базовое образование техническое Но я веду психологию, педагогику и иные социальные дисциплины. Впрочем, я также веду и естествознание. Хотя мое психолого-педагогическое образование весьма спорно, я знаю психологию лучше большинства знакомых мне педагогов и психологов.(Это честное признание плохо соотносится с необходимостью назвать себя! И что делать!)
У нас в стране почти любое гуманитарное образование и в Советское время было профанацией, но этого просто не знали те, кто его получал. Техническое же образование в Советском Союзе было настоящим.
Я считаю, что глубокая и честная психология, равно как и иные социальные дисциплины, являются очень сложными для понимания и изучения. Но их нормально не преподают нигде!!! Те суррогаты, что читают студентам сегодня, можно смело выбросить! Преподавать гуманитарные дисциплины должны по-настоящему блестящие, свободные и талантливые личности. Но при всем том они должны быть преподавателями, а не трибунами: читать лекции, учить, принимать экзамены, общаться со студентами. Но они должны контролироваться только снизу, студентами. Система по определению не может подняться выше самой себя чтоб увидеть себя со стороны. Это способность личности!!!
Чтобы набраться ума большинству обучающихся вполне достаточно изучения одного объемного, интегрированного гуманитарного курса, но предельно глубокого, без упрощения, называющего все своими именами, честного, живого, совершенствующегося постоянно!!! Преподаватель же должен сам разработать, изучить, составить и предложить свой курс студентам. И выбор таких курсов, как и их преподавателей, у студентов должен быть широким.
Впрочем, это уже частности. Просто я пытаюсь описать способы и принципы организации образования. А в целом, я хочу, чтобы в России гуманитарное образование стало честным, обладающим мужеством называть вещи своими именами, свободным.
Почему это важно? Просто ситуацию сегодня в стране надо правильно развернуть! Учебное заведение - модель, в соответствии с которой потом строится многое. Дети должны увидеть, что настоящий профессионализм в любимом деле есть способ достижения уважения, значимости. Они должны соприкоснуться с авторитетной личностью, способной дать им веру в себя, показать пример открытости, свободы и одновременно самодисциплины, самоуважения и любви.( Есть у Фромма цитата на этот счет отличная!!!, но сейчас я искать не буду!) Кстати, УЧИТЕЛЕМ всегда становился лучший из людей!
Понятно, в условиях агонизирующей командно-административной системы такая личность не сможет массово войти в образование. Но агония то должна чем-то кончиться. А России так нужны ответственные профессионалы и знающие, честные, умные (!!!) управленцы. Игры в показуху уже так достали!!!
А закончить хочу с надеждой. Реально, это так и есть! Я открыла, что мы друг друга больше, чем раньше, уважаем!!! Когда я много лет назад ходила с ребенком в парк, то порой долго не могла перейти дорогу: никто не пропускал. А сейчас везу в коляске внучку и первая же машина тут же останавливается, чтоб нас пропустить!!! Знаю, что правила изменились, штрафы и т.п. Но там нет милиции. Неважно, благодаря чему, но у водителей появилось то самое уважение ко мне, уважение к себе, пропускающему требующего защиты взрослого ребенка, уважение к другому человеку! И это дает надежду...

Нас в институте учили, что есть три подхода в педагогике: либеральный, т.е. попустительский, авторитарный, т.е. не учитывающий мнения детей, и демократический, самый лучший, при котором наиболее полно происходит развитие личности каждого ребёнка. Мой личный педпгогический опыт показал, что последний, "Самый лучший" подход оказывается на деле чуть ли не самым худшим. Личного опыта современного подростка не хватает, чтобы понять, что помимо прав, у каждого человека есть ещё и обязанности, зачастую они видят за собой только права, а обязаны только мы, педагоги, что есть ситуации, когда лучше воспользоваться понятием "милосердия", "морали", чем понятием "права". От этого ухудшается дисциплина, теряется авторитет педагога, а дети чувствуют себя одинокими, потерянными, нелюбимыми, ведь многие из них к тому же из неполных семей, а то и вовсе сироты. Какое уж тут развитие личности! Моя педагогическая концепция (как и концепция нашего коллектива) строится на другом подходе, я назвала бы его христианским, или педагогикой любви. Суть его во внимательном отношении к каждому ребёнку, в приучении его уважать старших и ровесников, и вообще людей, внутренний распорядок техникума, иметь соответствующий внешний вид, ответственно относиться к своим обязанностям, наконец, учиться, ведь что греха таить, приходят дети из школы сейчас очень плохо подготовленные и не умеющие себя вести. Лично я не стесняюсь говорить им, что очень их люблю, даже когда они плохо себя ведут. что мне не нравится их поведение, а сами они хорошие и талантливые. дети сначала порой не верят, а потом оттаивают. Как результат, они активно участвуют в жизни техникума и района, занимают призовые места в различных спортивных и других соревнованиях, становятся хорошими специалистами и прекрасными людьми, что намного главнее. Приведу пример. Несколко лет назад я заболела, врачи не оставляли надежду на выздоровление, и только при поддержке студентов мне удалось справиться с недугом. Я очень горжусь нашими ребятами.

Мягкая Евгения Васильевна ФГОУ СПО "Луховицкий авиационный техникум"

Эссе - это скорее сочинение, чем концепция, поэтому хочется изложить свои мысли без терминов и теорий.
В кратком изложении моя педагогическая философия совпадает с высказыванием классика: как можно больше уважения к личности плюс как можно больше требовательности к ней. Но, требуя, стараюсь быть максимально объективной и хвалить при любой возможности, причем прилюдно. Недовольство свое обычно выражаю в форме осуждения конкретного действия, а не человека, и всегда стараюсь показать возможность исправить (оценку, поступок, работу, отношения и т.д.): это настраивает на позитив и заставляет совершенствоваться, а ощущение непоправимости ошибки вызывает растерянность и чувство безысходности. Кстати, об ошибках. Педагог - тоже человек, и всегда и везде правым быть не может по определению. Считаю, что свои ошибки надо честно признавать и исправлять. Дети поймут и оценят правильно; а вот наше упорство в ошибке из боязни уронить свой авторитет как раз его и подорвет. Так же, как и попытка переложить решение своих проблем на плечи других. В первый год работы в техникуме пожилой преподаватель сказал мне: "Никогда не проси других помочь тебе разобраться с группой. Наизнанку вывернись, но реши вопрос сама. Иначе работать со студентами не сможешь." 30 лет работы убедили меня в его правоте. Теперь сама говорю это молодым коллегам.
Уважение к личности студента, на мой взгляд, состоит не только в том, чтобы не обзывать и не унижать его, но и в интересе к личности каждого (искреннем, разумеется). Начинается этот интерес с простого: ко 2-3 уроку я запоминаю всех студентов новой группы и обращаюсь к ним только по именам. Карнеги прав - это очень важно! Затем стараюсь узнать "изюминку" каждого и показать ее всем. В этом году во время недели иностранного языка я назначила ведущей девочку - троечницу, не сильную в языке, но бойкую и по-хорошему любопытную. Коллеги выбор не одобрили, но девочка меня не подвела. В результате: ее одногруппники посмотрели на нее по-другому, авторитет ее в группе вырос; она очень старалась выступить достойно, выучила слова отлично, а после заслуженной похвалы и фонетическое чтение стала отрабатывать так же, "перебравшись" с троек на четверки и пятерки; другие преподаватели заметили ее умение держаться перед аудиторией и тоже стали брать ее в ведущие, что повысило ее общий статус.
Еще лучше, если эту "изюминку" удастся применить к учебному процессу. С программистом-самоучкой мы сделали мультимедийный учебно-методический комплект по страноведению, который завоевал 4 всероссийских гран-при и успешно работает в нашем учебном заведении и нескольких других; с музыкантом сделали несколько дидактических фильмов по практике языка; с девочкой-художницей сделали по заказу городской администрации мультимедийную экскурсию на языке по городской картинной галерее. Помогали нам в озвучке и создании экскур-сии наш "хакер", "фотограф" и две "певицы" (голоса хорошие, звук красивый получается). Всего мы сделали 19 таких проектов, причем сначала в них работает 1-2 человека, а заканчивает до 10. Курсовые и дипломные работы студентам даю по интересующим их темам: тогда они будут работать, не считаясь со временем и проявляя чудеса креатива (правило Тома Сойера живет и побеждает!).
Кстати, доверие, на мой взгляд, - тоже составная часть уважения. Если студенты могут что-то сделать сами, я стараюсь дать им такую возможность. А я подхватываю интересные идеи и направляю волну креатива в нужное русло (и подстраховываю, конечно, ведь в провале буду виновата я, если что; но они о "страховке" не знают).
И, наверное, последнее. Я стараюсь сделать так, чтобы мой кабинет был местом, куда их тянет, чтобы им было там легко и комфортно (чаю попить, когда после уроков задержались, "пустую" пару пересидеть, дежурства подождать); тогда студенты сами о себе все расскажут, только не перебивай и слушай, и помощь в любом деле предложат; не только студенты, но и коллеги и выпускники с радостью заходят и отдохнуть минутку, и помочь па-раллельно.
Конечно, мне легче, чем другим, потому что у нас "штучное производство". В наших подгруппах максимум по 10 студентов, и работаем мы с ними часов по 15-20 в неделю. Но и при таких условиях охватить постоянной инди-видуальной работой удается не всех. И помочь "раскрыться" тоже не всем, к сожалению. Но только такая работа и придает нашей профессии смысл.
Соломахина Ирина Александровна, преподаватель иностранных языков ОГОУ СПО "Борисоглебский техникум информатики и вычислительной техники"

Он старался выглядеть строгим перед учениками, но вдруг увидел их всех такими, каковы они были в действительности, он рассмотрел их истинную сущность. Это продолжалось недолго — всего лишь какое-то мгновение, но ему понравилось то, что он увидел, очень понравилось, вплоть до любви. «Нет пределов, Джонатан?» — И он улыбнулся. Начинался его собственный путь знания.
Ричард Бах. (Чайка Джонатан Ливингстон)

Хотите, я научу вас чертить? Нет, серьезно, хотите?
Сегодня я могу научить любого — почему?
[justify]Сейчас я открою вам ужасную тайну, которой лишь иногда делюсь со своими студентами и никогда - с начальством: я двоечница!
Мой путь к профессии начался сорок два года назад, когда доцент, читавшая нам на первом курсе начертательную геометрию, уверенно произнесла свой приговор.
«Милочка,- сказала она,- вам не получить высшего образования. Вы никогда не сможете перешагнуть рубеж
начертательной геометрии: феноменальное отсутствие пространственного воображения». А я стояла, впервые в жизни в ужасе, парализующем мозг, пытаясь осознать, что со мной не так...
Чем это тогда закончилось? Помог вредный характер: я буквально «впъявилась» в начерталку, начала ходить на консультации к разным преподавателям, благо в большом чертежном зале политеха, где я тогда училась, их всегда хватало, и они вряд ли помнили в лицо всех своих студентов. А потом я встретила Учителя, сказавшего: «это просто способ» - и одной этой фразой сделавшего двойное чудо: словно открылся пресловутый третий глаз и дал увидеть начерталку простой и ясной, как детский мультфильм. А главное - вернулась уверенность в себе, без которой, оказывается, жить еще труднее, чем без пространственного воображения, ведь сказано:


Конечно, потом были сотни решенных задач, успешно сданный экзамен, конструкторская работа, преподавание в колледжах, школах и университетах. Сейчас у меня высшая квалификационная категория, мои бывшие студенты уже приводят ко мне учиться своих детей, а я все еще, как девочка, с азартом хватаюсь за каждый шанс решить задачку - все равно кому, не важно, какого уровня сложности: я смогу! Начертательная геометрия, инженерная, архитектурная, топографическая графика… сорок лет я подсознательно пишу свой «ответ Чемберлену».
Потому что так я постигла главный секрет, который делает преподавателя Учителем: никто не имеет права подрезать ученику крылья! Не говори: «ты этого не сможешь», скажи честно: «я не смогу тебя научить» - возможно, вместо тебя это должен сделать кто-то другой, у кого получится.
Я ведь была не тупая, просто у меня преобладали гуманитарные способности, и некому было подсказать, что для меня был бы легче другой путь - но лучше ли? Сколько себя помню, всегда писала хорошие сочинения, знала наизусть множество прекрасных стихов, немного писала сама... Однажды на спор всем одноклассникам подобрала для сочинения на заданную тему разные эпиграфы; все диктанты писала на "отлично". И теперь, идя в класс, я всматриваюсь в лица наших «технарей»: а вдруг этот неуспевающий - будущий Моцарт или Пушкин, который может не состояться только потому, что в одном случае не подсказали, в другом не поняли?.. Однажды я была свидетелем того, как моя коллега, объясняя задачу ученику, с подъемом вопрошала: «Видишь? Видишь?» ...А он не видит. Пока не видит. Пространственное воображение не развито и не служит пока ему опорой. С ним нужно индивидуально поработать.
Я бы сказала ему: «Ты не видишь, как выглядит третья проекция? А что у тебя там? Опиши словами. Вот призма, вот цилиндр... А теперь покажи, где эта призма здесь?., а здесь?., а на третьей проекции?»
И знаете, помогает! «Теперь понял? Сформулируй алгоритм, а то забудешь». Вообще я говорю на уроке не так уж много слов (я долго этому училась), но всегда помню о своей Миссии: у каждого нужно развивать воображение. И, вместо скучных текстов из учебника типа «точка является основным неопределяемым понятием начертательной геометрии, она не имеет ни формы, ни размеров», я говорю: «А давайте представим себе, что она - звезда! Когда мы любуемся ею с Земли, нас не интересуют ни форма ее, ни размеры, но как нам выделить ее из множества звезд мироздания?» - и перехожу к понятию координат. «Что такое назначение размеров? Это твое конструкторское творчество. Дерзай, ведь ты творец!»
Во время оргдеятельностных игр стараюсь каждому внушить, что именно его догадка может привести команду к победе. «Ты уникален!» Эти слова - единственная наглядность на стенах моего учебного кабинета с тех пор, как в нем появился компьютер. Убрать все остальное мне посоветовали однажды мои студенты.
Я не знаю, как научить человека грамотно писать — мне это дано от Бога. Но там, где я сама прошла через все трудности и набила шишек, я уверенно говорю: я это могу!

...Хотите, я научу вас чертить и мечтать, глядя в звездное небо?

(по материалам Всероссийского конкурса « Преподаватель года – 2003» среди учреждений СПО Госстроя России)

Оконишникова Нина Станиславовна, преподаватель ГОУ СПО СО "Уральский колледж строительства, архитектуры и предпринимательства, г. Екатеринбург

Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами.
(Али Апшерон)

Я часто задумываюсь, есть ли у меня моя педагогическая философия. Ведь я проработала мастером производственного обучения в стенах Хоринского профессионального училища, а ныне филиала Бурятского республиканского индустриального техникума пять лет, велик ли мой мастерский опыт. Могу ли я, рассуждать о сущности моей педагогической философии. А почему бы и нет? Ведь у меня за плечами 24 года педагогического опыта, каждый день, входя в кабинет, решаю проблемы обучения в их широком значении – воспитывающем и развивающем. И в определенном смысле именно педагогическая философия задает парадигму мышления и определяет характер решения обобщенных педагогических проблем, будь это шести – семилетние ученики первый раз вступившие порог школы или пятнадцати – шестнадцатилетние учащиеся, впервые переступившие порог училища.
Начиная разговор о философии моей педагогической деятельности, я хотела бы задаться важным вопросом – каким должен быть современный мастер производственного обучения? Безусловно, профессионалом. Но само по себе профессионализма мало. Крайне важно, чтобы мастер был личностью творческой и саморазвивающейся. Ведь именно Мастер оказывает огромное влияние на формирование мировоззрения Человека, которого он обучает.
Современный мастер производственного обучения - это профессионал, он призван быть и артистом, и художником, и писателем, и певцом, но при этом навсегда оставаться и учеником. Хороший мастер постоянно должен продолжать учиться: учиться работать над собой, учиться общаться с ребятами, учиться готовиться к уроку. Педагогическая деятельность подобна мозаике - образ складывается из кусочков, каждый из которых необходимо подобрать по цвету, форме, размеру. Работа кропотливая, трудоемкая: не всегда частички совпадают. Иной раз приходится все перекладывать заново и заново.
На своих уроках производственного обучения я учу ребят работать с информацией, а, говоря образно, учу их «думать». Начиная работать еще в школе, учителем начальных классов, пришла к выводу (а потом, много позже, нашла подтверждение и в теории, и на практике), что начинать «учить думать» нужно как можно раньше, в начальном звене, когда только складывается стиль мышления, тем более если ребята пришли получить профессию, то в первую очередь они должны научиться думать.
Как по этой причине, так и для саморазвития как преподавателя, я постоянно стараюсь повышать свой квалификационный уровень. Используя полученные знания, я веду свой образовательный курс так, что он как живой организм постоянно изменяется и дополняется моим видением программы. Мне кажется актуальной разработка таких направлений в работе мастера, которые послужат развитию учащихся и формированию их системного мировоззрения и овладению современными компьютерными технологиями. Подобная концепция делает главный акцент на развитии мышления: логического, творческого, практического. Поэтому на уроках мы учимся мыслить, мыслить «со вкусом!», а главное, мыслить по-разному.
Безусловно, мастер должен работать в определенной системе, в которой каждый урок или будь то внеклассное мероприятие становится частью единого целого. Стержнем моей системы я считаю развитие мышления. С одной стороны, я развиваю мышление учащихся на уроках производственного обучения и информатики по вертикали, а с другой стороны, формирую новое педагогическое мышление у мастеров и преподавателей, вовлекая их в сотрудничество в нашем образовательном учреждении, основанное на использование ИКТ - технологий.
Мне кажется, педагог, как и каждый человек, работающий с детьми, должен обладать таким важным качеством, как терпимость, которое мы сегодня часто называем толерантностью, развивать у сегодняшних учащихся самостоятельность, умение отстаивать свои права, готовность к сотрудничеству и созидательной деятельности.
Свою главную педагогическую и человеческую задачу я вижу в том, чтобы помочь каждому ребенку стать свободной, творческой, самодостаточной личностью, и конкурентоспособным специалистом по своей профессии. Современное общество остро нуждается в людях с глубокой верой в себя, в свои способности, умеющих эти способности реализовать во имя личного и общего счастья. Поэтому моя цель - подготовить ребят к жизни и профессиональной деятельности в новом информационном обществе. Я стремлюсь, чтобы на моих уроках производственного обучения ребята осознали, что компьютер - современный помощник людей - необходим для выполнения рутинных, шаблонных действий, что не следует соревноваться с компьютером там, где он заведомо сильнее - в скорости и точности вычислений, объеме памяти. Но чтобы не стать придатком машины, человек должен делать то, что недоступно машине: самостоятельно создавать и оперировать пространственными образами, творчески мыслить и становиться профессионалами своего дела.
Воспитание творческой личности, способной свободно и самостоятельно мыслить, личности, которая «смогла бы противостоять моральному нигилизм нашему времени, нести в себе духовные ценности и критическое мышление» - это и есть моя педагогическая философия.
[left]
Шобонова Эржена Дылыковна, мастер производственного обучения Хоринского филиала Государственного образовательного учреждения Среднего профессионального образования «Бурятский республиканский индустриальный техникум»

Эссе: "Моя педагогическая философия"

Я люблю себя в профессии и профессию в себе!

По должности я преподаватель СПО, по образованию я учитель истории, а по призванию……? Я уверена - я педагог. Эта тема мне близка не только по духу, но и в принципе она моя. Один из предметов который я преподаю ФИЛОСОФИЯ - мой самый любимый предмет! Философия – любовь к мудрости!
Моя педагогическая мудрость.
Очень мудро поступили мои родители, когда направили весь мой внутренний потенциал в юности на правильный выбор профессии. Сегодня меня спросила студентка: «Вы не жалеете что стали учителем, ведь это тяжело?» Нет! Я люблю свою работу, она приносит соединение таких ключевых глаголов как: ХОЧУ + МОГУ + НАДО. Я хочу реализовываться, хочу знать, хочу отдавать всё что знаю….. Я могу быть полезной, нужной, интересной….Я знаю, что надо это мне и обязательно есть ребята, которым это тоже нужны знания, и они хотят и могут стать полноценными членами нашего общества, найти себя, найти своё предназначение и смысл жизни, не смотря на то, что столько пороков там, где мы живём.
Мудрость педагога в его работе, умении услышать, увидеть, подсказать, донести, предусмотреть…. Я ни то чтобы стараюсь это всё сделать, я этим живу. Я уверена, что путь от сердца к сердцу можно проложить на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия.
Любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь только при одном главном условии: необходимо любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они — дети!
И я вывела своё педагогическое кредо -использование личностно - ориентированного подхода в процессе преподавания.
Благодаря этому подходу я сочетаю все режимы работы: индивидуальный, групповой, коллективный. В преподавательской практике использую ситуации общения, которые позволяют учитывать индивидуально-психологические особенности студентов.
В процессе подготовки квалифицированного специалиста вырабатываю личностные качества и профессиональные навыки у студентов, что позволяет им легче адаптироваться и реализовывать свой потенциал.
Не признаю преподавательского высокомерия, нравоучительного тона.
И какое я испытываю счастье и удовольствие, когда проходя по улицам нашего городка, заходя в госучреждение или магазин, встречаю своих выпускников (уже специалистов): «Здравствуете, Галина Семёновна! Как у Вас дела?»


Столярова Галина Семёновна, Республика Татарстан, город Заинск ГБОУ СПО «Заинский политехнический колледж»/ e-mail: cnjk71@mail.ru

МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ

« Научить и душой обогреть —
в этом профессии мастера суть»

Преподавателем
я стал не сразу. Закончил сельскохозяйственный техникум, стал работать
бригадиром тракторной бригады. А по воле судьбы, вынужден был переехать
по месту работы жены, она работала в училище в бухгалтерии.
И вот уже
29 лет я работаю в ОГОУ НПО Профессиональном училище №34, обучаю детей
профессиям: в начале профессиям «сельскохозяйственного профиля», а в
настоящее время «строительного профиля».
Вот уже много лет они являются объектами моего служения, предметом моей любви, смыслом моей жизни.
Давно принято считать, что воспитатель – сеятель, что он призван "сеять разумное, доброе, вечное".
Но что и как из посеянного порастет? Ответ на этот вопрос остается в тени.
А это важно, как взрастить посеянное.
Хорошо,
если в жизни каждого человека произойдет встреча с Мастером, который
поможет познать себя и найти верную дорогу для успешного продвижения
вперед.
Так случилось и с моей судьбой, моим выбором профессии.
В отчем доме - истоки моего настоящего. Первым Мастером для меня
был папа, который своими способностями поражал не только меня, но и
всех окружающих. Он один единственный человек, окончив строительное
училище занялся перекрытием деревянных крыш на домах, сначала в своём
селе, а потом и в соседних, на крыши «под железо». Для того времени
(1960-1970) это было «ноу-хау». Вот где я получил первые уроки общения
«мастера и ученика»
Время неумолимо меняет требования к профессиональному образованию.
То,
что считалось передовым в первые годы моей работы в училище, на
сегодняшний день устарело. Анализируя свой опыт педагогической практики
за последние годы, пришёл к выводу, что мастерство педагога выражается в
умении помочь учащимся найти себя в жизни, осознать свой
профессиональный выбор, сделать процесс обучения желанным для
обучающихся, радостным, построить его на основе развития их
познавательных интересов, формирования нравственных и профессиональных
качеств.
Поэтому в процессе своей работы я стараюсь реализовать четыре основополагающих принципа:
•
научить приобретать знания: понять, насколько важно для своей личности
непреходящее желание, а также умение познавать новое, в том числе
самообразования.
• научить работать: усвоить деятельностный подход к
любому порученному делу, – уметь оценивать результаты работы на каждом
из этапов, корректировать свою деятельность для достижения наилучшего
результата.
• научить жить: уметь адаптироваться к условиям быстро
меняющегося мира. Стать способным творчески реализовывать себя в
профессиональной деятельности и в личной жизни. Создавать условия для
саморазвития, самоформирования обучающихся в меру своих способностей.
•
научить жить вместе: формировать в себе устойчивую систему
эмоционально- ценностного отношения к миру, к людям, осознавать себя
членом общества.
Но для реализации данных принципов необходимо:
 верить в своего ученика;
 понимать и принимать таким какой он есть;
 уважать в каждом обучающемся личность;
 быть требовательным, но справедливым;
 искренне разделять с учеником его удачи и огорчения.

А
для этого нужно самому быть терпимым к ним, откровенным, видеть и
искать в них прежде всего лучшее, пробуждать жажду знаний, давать своим
ученикам возможность гордиться успехами.
«Того, кто не смотрит далеко в будущее, ждут близкие беды»
Ричард Бах
Являясь
руководителем творческой группы по профессиям «строительного профиля»,
я много работаю над укреплением материальной базы профессии, ее
комплексно-методического обеспечения. А это все работает на престиж
профессии, ее привлекательности для молодежи.
Считаю, что можно
использовать различные «инструменты» воздействия на обучающихся, на
податливую структуру подростка, но личный пример преподавателя, мастера,
его профессионализм является первоочередной «технологией». Я стремлюсь
учить детей всему тому, что знаю и умею в профессии, ничего не
искажая, не скрывая не замалчивая.
Убежден, что учащиеся должны
запомнить преподавателя, и стараюсь оставить яркий след в его душе.
Думаю, что «серый» педагог не тронет ребенка, и такой педагог не
воспитает личность.
Я не пытаюсь «сыграть» мастера (учащиеся
мгновенно распознают фальшь), просто стараюсь быть откровенным, умею
прогнозировать результаты своей деятельности, реагировать не на всегда
предсказуемые ситуации и реакции учащихся. И какое же испытываешь
удовлетворение, когда помогаешь ему сделать первые шаги к самопознанию,
помогаешь становиться ему профессионалом, творческой личностью.
Я
стараюсь любить воспитанников. И успех приходит ко мне. За время
обучения «желторотые», ничего не знающие в профессии, ничего не умеющие
дети превращаются в классных рабочих, получающих положительные отзывы на
производственной практике. А затем и по месту работы.
И если знания и
умения, полученные моими учениками помогут им самореализоваться,
утвердиться в жизни, а своими профессиональными качествами они
превзойдут своего преподавателя — я буду только счастлив.
Итак, чем
бы человек не занимался, успеха он добьется только в том случае, если
истинно любит то, чем заняты его РУКИ, УМ, ДУША и СЕРДЦЕ.

Не привыкайте к чудесам,-
Дивитесь им, дивитесь!
Не привыкайте к небесам,
Руками к ним тянитесь.
Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,
Прикладывайтесь к родникам,-
Ничто не повторится.
За мигом миг, за шагом шаг
Впадайте в изумленье.
Все будет так - и все не так
Через одно мгновенье.
В.Шефнер

Болтаевский Анатолий Николаевич
Преподаватель ОГОУ НПО профессиональное училище №34
с. Вешкайма Ульяновской области

Я мастер своего дела….
Сейте добрые дела в душах учеников и не ждите, когда они вырастут.
Возможно, при своей жизни вы не увидите своих плодов, но они будут в свое время…
Воспитание – процесс, начинающийся с раннего детства, когда в душе ребенка закладываются основные жизненные принципы, помогающие ему стать Человеком…
Смело войти в мир и занять в нем свое место, осознавая себя личностью и индивидуальностью.
Я считаю, что классный руководитель самый необходимый человек для учащихся в колледже.
Именно у классного руководителя необычная миссия в жизни, не только руководить, но и воспитывать. Воспитывать человека способного достойно занять свое место в жизни.
Как классный руководитель уверена, что к каждому учащемуся необходим индивидуальный подход и понимание всестороннего развития не как развитие определенных сторон и качеств, а как их органическое единство и целостность.
Каждый человек хочет быть значительным, социально самоутвердиться и поэтому
основной воспитательной задачей считаю реализацию компетентностного подхода к воспитаннику.
И за основы компетентного подхода принимаю:
1. Политические и социальные компетенции, такие как способность, брать ответственность на себя, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении места группы в коллеже;
2. Компетенции, касающиеся жизни во много культурном обществе, такие как понимание различий, уважение друг другу, способность жить с людьми других культур, языков, религий, убеждений;
3. Компетенция в области коммуникации, таких, как владение устным и письменным
общением, несколькими языками и др.;
4. Компетенции, связанные с обществом информации, такие как владение, информационными технологиями, понимание возможности их применения, силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой СМИ информации и рекламе и др.;
5. Компетенции, связанные с формированием способности постоянного самообразования, как основы непрерывной подготовки в профессиональном плане, достижения успеха в личной и общественной жизни.
Я твердо верю, в силу воспитания, которая складывается из простых компонентов: любви к детям, слово учителя, силы личного примера, справедливости, основы доверия, способности прощать…
Смысл моей жизни - потребность дарить ученикам частицу своей души и воспитание ученика как личности. И в это я вкладываю духовную обогащенность, широкое мировоззрение, эрудицию способность влиять на решение и деятельность коллектива, противопоставляя себя коллективу.
С этой целью я обращаюсь к тем человеческим ценностям, которые вырабатывались веками: Человек, Семья, Родина, Труд, Знание, Мир, Здоровье. Эти понятия основа воспитательной работы. Классный руководитель – это воспитатель. Он должен уметь ставить себя рядом с подростком в деятельности, а не напротив ее. Именно он должен помочь подростку понять себя и поверить в свои силы…
Я не могу быть равнодушным человеком, так как работаю с детьми, и всегда готова прийти на помощь, используя лишь правило состоящее из таких понятий как: уважительность, уравновешенность, уверенность, убедительность, улыбчивость.
Твердо придерживаюсь заповедей воспитателя:
- Не воспитывать в плохом настроении
- предоставлять возможную самостоятельность
-делать своевременные замечания
- оценивать поступок, а не личность
Твердо верю, что каждого можно увлечь, найдя в каждом свое зерно познания, которое увлечет его.
И первая задача современного педагога – умение разглядеть в каждом ученике это познание, направить в нужное русло, развить и совершенствовать…
Современный мир диктует свои законы, информатизация образовательно-воспитательного процесса многое меняет, но не заменяет облик педагога…
И на уроках, в жизни группы мне понятно: главный человек для меня – ученик, и надеюсь, для него я – достойный учитель и куратор ибо «Я счастлива тем, что повелеваю счастьем».
Вахабова Гузелия Ильясовна Костанайский строительный коледж Казахстан

Большое спасибо. Есть конечно маленькие речевые ошибки, но над ними уже работают.

Гузелия Ильясовна, огромное спасибо за Ваше эссе! Прочитала его на одном дыхании. А некоторые моменты по нескольку раз. Вы рассмотрели проблему современного педагога совсем с необычной точки зрения. "И на уроках, в жизни группы мне понятно: главный человек для меня – ученик, и надеюсь, для него я – достойный учитель и куратор ибо «Я счастлива тем, что повелеваю счастьем». Вот эти слова заставили меня крепко задуматься о моей роли в жизни студентов, ведь я тоже куратор. Думаю, что ребятам Вашего колледжа очень повезло, что у них есть Вы!

Гузелия Ильясовна, эссе просто СУПЕР!!! Все бы наши коллеги дарили студентам частицу своей души и воспитывали студентов как личность, и понимали студентов, так как Вы. Я поддерживаю Вас двумя руками и ногами. МОЛОДЧИНА!!!

Нина Станиславовна! Прекрасно! Великолепно. Не излишне официально, жизненно и прямо в точку. Без красивых слов и оборотов речи, понятно, доступно. В общем как и должно быть у Учителя.

Гузелия Ильясовна, Ирина Александровна! Поздравляю!!! Надеюсь, ещё встретимся "на ристалищах бурных". И спасибо всем, кто проголосовал и просто прочитал. Ваше независимое мнение дороже мнения самого высокого жюри - ведь мы коллеги, и нам делить нечего. Успехов всем!

Гузелия Ильясовна, Ирина Александровна! Примите мои искренние поздравления!!!Желаю всего самого доброго, и дальнейших творческих успехов!!!

Нина Станиславовна и Ирина Александровна! Поздравляю ВАС с победой! Желаю ВАМ творческих успехов и хороших учащихся! Всем проголосовавшим за мое эссе большое спасибо... Мне очень приятно что Вы оценили мою работу...

Победителям конкурса высланы дипломы, участникам конкурса сертификаты.
Проверьте свои почтовые ящики.

Спасибо вам, коллеги! Гузелия Ильясовна, Нина Станиславовна, с победой!

Поздравляю победителей! Желаю соответствовать в жизни своим высоким идеалам и, конечно, стремиться ввысь и в высь. Это же здорово, что у наших учеников есть такие учителя.