Концепция обучения
В своей работе я использую принципы гуманизации обучения математики – это направленность всего учебно-воспитательного
процесса на личность учащегося, то есть максимальный учет интересов, склонностей, способностей и возможностей ученика, раскрытие его творческого потенциала.
Я стараюсь заботиться о психологическом состоянии учащихся на уроке то есть пытаюсь сделать все, чтобы учащиеся не испытывали беспомощность, разочарование от непонимания и неумения.
                Гуманизация математического образования.
*акцент ставится на общее развитие: 1)логического мышления. 2)интуиции. 3) пространственного воображения.
*предполагает умение взаимосвязи естественно-математического образования с гуманитарным.
На уроках математики надо регулярно использовать материал не только из истории математики, знакомить с методами и этапами исследований, биографиями выдающихся ученых других областей, но и надо использовать не математическую информацию. Сейчас как никогда возрастает роль каждого человека не только в творчестве форм жизни, но и в творчестве собственного бытия, поэтому на уроках математики не надо игнорировать социальные процессы, происходящие вокруг нас.            
    В системе профтехобразования наиболее эффективным методом объяснения нового материала считаю живую развернутую беседу, в ходе которой учащиеся, опираясь на ранее полученные знания, сами решают поставленные перед ними задачи. Здесь сочетаются многие элементы комбинированного урока. Урок проходит живо, давая возможность учащимся самостоятельно познать новое. Беседа менее утомительна, активизирует внимание, позволяя за короткое время проверить активность работы и знания большого числа учащихся. Применяю на уроках и элементы проблемного обучения, поисковый метод. Перед учащимся ставится конкретная задача, которая вызывает у него заинтересованность и которую он пытается решить, но обнаруживает недостаточность своих знаний и навыков. У ученика появляется внутренняя потребность найти выход, он ищет решения, т. е. интерес его повышается. Например, перед изучением темы «фигуры вращения» даю ученикам домашнее задание найти в  окружающей жизни примеры применения цилиндра, конуса, усеченного конуса и попытаться определить их объем. На следующий день урок начинается с беседы. Учащиеся в качестве примеров фигур вращения называют различные предметы домашнего обихода, детали машин, детали, с которыми они встречаются на производственной практике. Они говорят, что найти объем или поверхность можно, если есть формулы. Таким образом, процесс формирования новых знаний начался с жизненной ситуации, которая побудили учащихся искать выход из создавшегося положения. После этого переходим к выводу формул. Учащиеся сами изготавливают в мастерских или дома модели фигур вращения, их осевые сечения (или другие сечения). На уроках лабораторно-практического типа отмечается оживление учащихся, т. к. в основу обучения положен принцип самостоятельного выполнения каждым учащимся индивидуального задания.  (По данной модели найти “V”, “S”, площадь осевого сечения и т. д.) Урок для каждого ученика будет интересным, если на каждом уроке он получает что-то новое. Но новое невозможно без старого, т. е. без повторения. Эффективность повторения материала в значительной мере зависит от преподавателя, как он спланирует его. В вопросы повторения необходимо вносить элементы новизны, старые знания надо воспроизводить в новых сочетаниях, с использованием других методов или приемов, чем те, которые применялись при первоначальном заучивании. Это содействует обогащению знаний.          
ГБОУ СПО ВО КПГТ 2014. Мокеева Оксана Александровна.