Первое сообщение в теме :

Обычно под Новый год мы строим планы и очень хотим верить, что они сбудутся, что Новый год обязательно будет лучше уходящего. В это время мы немножко верим в чудеса. И почему бы, в самом деле не помечтать? Хотя бы о том, чтобы вся система образования в Новом году стала другой, более разумной, что ли.

Просмотрела все темы этой ветки форума и ничего похожего не нашла. Если ошибаюсь, прошу старожилов форума простить меня. Предлагаю новую тему для обсуждения.

Чему бы следовало учить современных школьников

  Средняя школа удивительно отстала от реалий современной жизни. В чем-то на десяток, а в чем-то и на несколько сотен лет.
Вот ниже приведен, на мой прагматичный взгляд, наиболее важный перечень предметов обучения школьников, если они желают стать свободными преуспевающими гражданами сегодня  у себя на Родине

Русский язык. Надо учиться писать не только на машинной клавиатуре, но и вручную, на бумаге, например, шариковой ручкой, уметь бегло читать печатный и рукописный русский текст. Грамматика - преимущественно дело не учебы, а практики и компьютера.

Обществоведение на основе этики, истории  завоевания гражданских свобод, Кон-ституции  и законодательства страны. Прежде всего, ученик должен отчетливо понять свои личные права и обязанности перед обществом и государством, знать, где и как конкретно в конфликтных обстоятельствах ему государство обязано предоставить юридическую помощь.

Навыки работы с компьютером, гаджетами и интернетом. Учебники и программы по этой тематике для школьников должны быть самых  разнообразных видов и обязательно обновляться не реже, чем раз в три года.

Математика с основами классических приемов арифметики, алгебры с некоторыми практическими элементами дифференциального исчисления и прикладной теории вероятностей. При этом надо резко сократить суету с  надуманными задачками по геометрии и, особенно, тригонометрии.

Природоведение и техника  на базе современных физики, биологии, химии, кратких курсов сопротивления материалов и теории машин и механизмов. Умение на компьютере синтезировать простейшие функциональные, механические и электрические схемы. Перестать увлекаться хитросплетением алгебраических формул из механики Ньютона и, наоборот, развивать понятия разнообразных преобразований видов энергии, столь актуальных в современной цивилизации. А то ведь главная единица измерения в физике – Джоуль остается населению неведомой. На экзаменах спрашивать не столько формулы, сколько качественные представления, например, «почему массу или энергопотребление этой штуковины нельзя существенно сократить?» и ставить оценки по грамотности ответа на этот вопрос. А по химии не столько упражняться  в маловероятных в природе и промышленности реакциях кислоты со щелочью, но в первую очередь научиться, наконец, грамотно пользовать и различать в сегодняшней практике полиэтилен, полихлорвинил, полипропилен, и другие вездесущие материалы.  

Английский язык – обязательно чтение (научиться, хотя бы, свободно читать инструкции на современном используемом товаре), а также, если просматривается вероятность делового общения с иностранцами,- понимание речи партнера. На Дальнем востоке важно потихоньку нудно овладевать китайским.

Навыки вождения и эксплуатации транспорта. В нашей гигантской по площади стране по окончании школы ученик должен, как правило, получить права вождения транспорта: в городе - преимущественно, легкового, а в селах – грузового или, по необходимости, специального, например, трактора.

http://maxpark.com/community/88/content/3189414

Ольга Ивановна, Вы сделали отличную подборку. Я бы, опираясь на опыт воспитания своих внуков, добавила следующее: научить учится! Обратиться к специалистам развивающих школ.Лет с 2-3 ходить на занятия, где учат думать анализировать, запоминатьи многому другому, чего не умеет делать 90% школьников.

Ольга Ивановна! Добрый день!
Я "ЗА"!

    Каждый год в первый день сентября взволнованные родители одевают своих чад в новенькую форму, вручают дежурный букет цветов и отправляют грызть гранит школьных наук. Каждый из них надеется, что если повторять этот ритуал на протяжении 10 лет, то в результате он получит обратно гармонично развитую, всесторонне образованную личность, полностью готовую к вступлению во взрослую жизнь. Однако так ли это на самом деле? Насколько молодые люди, потратившие целых 10 лет своей жизни на обучение, готовы к реальной жизни?
У меня есть по этому поводу большие сомнения. Нет, я не против детального изучения тонкостей химических реакций, тригонометрических теорем и всех без исключения законов термодинамики, не подумайте. Но за этими академическими знаниями наши дети часто так и не успевают узнать о реальных жизненных задачах, которые им всем без исключения встретятся сразу же после выпускного звонка. Вот только краткий их перечень.

Компьютеры

    То, что преподаётся в школах под условным названием «Информатика», только с очень большой натяжкой можно назвать реальным и актуальным курсом компьютерной грамотности. Вместо того чтобы дать полезные знания и, самое главное, практический опыт использования цифровых технологий для решения бытовых проблем, в школе преподают пёструю солянку из отвлечённых теоретических знаний и устарелых практикумов. В результате получаем выпускников, которые только умеют запускать свою любимую игру (если, конечно, есть ярлык на рабочем столе) и открывать страницу в «Одноклассниках» или «ВКонтакте».

Управление временем

    Самым ценным и единственным невосполнимым нашим ресурсом является время. Соответственно, умение управлять этим ресурсом жизненно необходимо любому человеку, независимо от его будущего места работы. Нет, потом можно, разумеется, наверстать упущенное с помощью многочисленных книг по тайм-менеджменту и курсов повышения продуктивности, но, может, первичные навыки эффективного использования своего времени всё же лучше давать сразу в школе?

Умение учиться

    Основной навык, которым должен обладать современный выпускник, — это умение учиться. Современные технологии так быстро меняют мир, что старые способы его познания уже давно не действуют. Сегодня вместо упрямого заучивания тех или иных фактов гораздо важнее знать, где и каким способом их можно быстрее получить. Сегодня навыки взаимодействия с поисковой строкой и быстрого освоения большого количества информации нужны гораздо больше, чем заученные страницы школьных учебников.

Управление деньгами

    Много ли наших выпускников могут сами разобраться в условиях банковских кредитов, тонкостях составления домашнего бюджета или хотя бы грамотно пользоваться банковской картой? Да, совсем скоро они научатся этому на своём опыте и ошибках, но, может быть, лучше на уроках математики вместо деления яблок и землекопов давать и такие задачи? Или даже ввести специальный курс финансовой грамотности?

Навыки выживания

    Мы часто говорим про изнеженность и неприспособленность наших детей, и во многом это действительно правда. Никто не хочет воспитать из обычного мальчика или тем более девочки стального Рэмбо, но иногда обладание хотя бы самыми простыми навыками выживания очень сильно облегчает жизнь. Первая медицинская помощь, организация быта и питания в походных условиях, основы навигации, разведение огня и поиск воды — все эти знания должны преподаваться детям, причём не в школьных классах, а на практике.

Переговоры и дискуссии

   Всю свою взрослую жизнь мы только и занимаемся тем, что ведём переговоры и вступаем в дискуссии. Очень часто способность убеждать и доказывать свою точку зрения значит гораздо больше, чем светлая голова, знания или умелые руки. Ведь неслучайно начальниками становятся чаще всего те, кто много и хорошо говорит, а не те, кто много работает. Тем не менее искусство риторики и ведения переговоров не изучают в школе, хотя это не помешало бы.

Душевное здоровье и нравственность

    Россия занимает первое место в Европе по количеству детских самоубийств. В этой печальной статистике содержится ответ на вопрос о необходимости присутствия в школьной программе какого-либо предмета, который научит быть счастливым. В подростковом возрасте человек особенно восприимчив к проблемам, стрессам, депрессиям, так что урок психического здоровья в школе жизненно необходим. Если есть уроки для физического здоровья, то почему отсутствуют уроки для укрепления здоровья психического и нравственного?

Как найти работу

    Возможно, это самый главный навык, которому надо обучать в старших классах школы. Десятки тысяч счастливых выпускников покидают родные пенаты, чтобы уверенно и смело сделать шаг… Куда?
Вот на этот вопрос и должны давать ответ уже в школе. Как составить своё резюме, как вести себя на собеседовании, как заполнять анкеты и не нервничать перед важным тестом — все эти навыки пригодятся многим сразу же после последнего звонка. Так почему им не учат в школе?
А какие важные предметы и курсы были бы, по вашему мнению, полезны в современной школе? Чему ещё лучше учить наших школьников за школьной партой, а не методом собственных проб и ошибок?

Это псе правильно и замечательно. И "управление временем" и "нравственность". Но, как и везде, всегда есть программа-максимум и программа-минимум. Так вот по нашим наблюдениям, лучше бы пока школьников научили не "управлению временем", а элементарно не делать в слове "еще" 4 ошибки, научили бы просто читать и писать. Причем, заметьте, я говорю не о первоклашках, а о выпускниках 9 классов. Может быть наоборот? В погоне за "инновационностью" теряются самые примитивные знания и умения, которые школа и должна давать

Здравствуйте Сергей Николаевич! Разумеется вся школьная программа имеет базу: читать, писать, считать, правильно, учтиво и корректно говорить. Всё это необходимо для того, чтобы: управлять деньгами, составлять договоры, проводить дискуссии и просто выживать в современном мире каждому нужно пройти базовые элементы. Об этом никто и спорить не будет.

Но посмотрите на современный мир молодёжи - куда он катится? Если человек не будет обучен тому, чтобы защитить себя в современном мире, не поддаться соблазну на "кислоту", "спайсы" или вот недавно вышли ролики для массового суицида. Я это называю - геноцид российского молодого человека. Если так дело дальше пойдёт, то учить некого будет. Извините за резкость. НЕОБХОДИМО ГОТОВИТЬ НАШУ МОЛОДЁЖЬ К ЖИЗНИ НРАВСТВЕННО И ТРЕБОВАТЕЛЬНО. В исторические годы молодые мальчишки были ответственны за большую семью с 13-14 лет, когда их старшие братья и отцы защищали Отечество. Им приходилось учиться самим и в поле и в сече. Сейчас дети в Америке если умеют читать и писать в 5-6 классах, то у них это считается удовлетворительно. НО МЫ РОССИЯНЕ! Мы должны быть готовы ко всему и в любое время.

Добрый день! Это все правильно. Но мы говорим о разных вещах.Я говорю о чисто образовательном компоненте, а Вы - о воспитательном. Разумеется их довольно трудно разделить, и они должны идти одновременно, параллельно. Да и разделять их не надо. Но я же говорю о самом минимуме, который должна бы давать школа. Посмотрите на ваших же абитуриентов, буквально через 2 месяца начнется прием. И Вы увидите, что там будет не до "проведении дискуссий" и "управлению деньгами". Вы увидите, что выпускники школ, абитуриенты Вашего колледжа, не знают таблицы умножения и делают в слове "еще" 4 ошибки. Так как насчет "базы школьной программы"? Она по Вашему мнению выполняется? Может быть с нее надо начинать?

Здравствуйте Сергей Николаевич! Спаибо за ответ. Я рад, что у нас состоялся диалог с полемикой. Мне это нравится. Я согласен с Вами, что многие ученики плохо подготовлены даже в элементарных знаниях. Значит разговор у нас с Вами пойдёт о поисках путей решения этой проблемы. Я уже уверен, что Вы не разделяете понятия образование и воспитание (они взаимосвязаны).
Начну с того, что наши с Вами темы в принципе действительно немного отличаются.
Всё дело в том, что работаю я мастером производственного обучения и преподавателем спецдисциплин в пенитенциарном учреждении.
Я сразу оговорюсь, что в летние каникулы работаю с детьми в детском оздоровительном лагере. Это я к тому, что у меня есть некоторый опыт и сравнение между моими обучающимися.
Далее, если Вы хотите продолжить наши разговоры, то хочу предупредить, что тема сегодня будет большой по объёму. Это я к тому, чтобы Вы могли немного уловить ход моих мыслей и понять суть моих высказываний, если Вы желаете дальше вести со мной беседы. Лично я хочу.

Основной целью работы мастеров производственного обучения и преподавателей у нас является привитие им сознательного отношения к труду, развитие профессионального интереса к выбранной профессии, уверенности реализации полученных знаний и умений на производстве базового предприятия учреждения и после освобождения. Разумеется, личность преподавателя важна в любой образовательной среде, но здесь же критерии отличаются особой строгостью и широтой. Педагог оценивается как носитель и полномочный представитель преподносимых им ценностей. Любое несоответствие, фальшь, ложь или непрофессионализм отторгают обучающегося от педагога и предмета.
Воспитательная работа с обучающимися осуждёнными имеет свою специфику, чтобы добиться положительных результатов в воспитательном процессе, мастера и преподаватели профобразования должны заранее прогнозировать ожидаемую реакцию осуждённых.

Чем обусловлена специфика пенитенциарного СПО?
Педагоги и воспитатели обязаны знать особенности осуждённых из различных групп и разных возрастов для мобилизации на достижение цели и формирования мотивации на предстоящий учебный и воспитательный процесс.    Существуют и организационные трудности, связанные со спецификой отбывания наказания в местах лишения свободы. У осуждённых нет возможности выполнения домашнего задания. Сроки обучения не совпадают со сроком наказания, условно-досрочным освобождением, заменой лишения свободы на другой вид наказания по пересмотру приговора в суде, перевод в строгие условия, водворением в штрафной изолятор и др. Отсутствие интернета на территории ИК. Оперативно-режимные обстоятельства также могут повлиять на график обучения. А ведь учебный процесс нуждается в системности и полном погружении в учебную программу.
Подавляющее большинство осуждённых имеют крайне узкий кругозор, низкий общекультурный уровень, дурные вкусы и пристрастия. У них отсутствуют элементарные школьные знания, лица неславянских национальностей не владеют русским языком, имеют затруднения при чтении, письме и счёте. Для многих суть жизни определяется материальным благополучием, которое они достигают любыми средствами. Некоторые из них с трудом подбирают нормативную лексику для выражения собственных мыслей, многие не умеют чётко и грамотно построить фразу. Речь большинства засорена жаргоном и вульгарными выражениями. Ко всему прочему некоторые осуждённые просто отказываются от профобразования, заявляя, что "никогда не работали и не собираются работать, поэтому профессия им не нужна..."

В процессе поиска необходимых направлений, форм и методов воспитательной работы мной были изучены труды А.С. Макаренко, советского педагога и писателя, которого в 1988 году ЮНЕСКО назвало одним из четырёх наиболее выдающихся педагогов мира. Его авторская методика воспитания в 20-е годы прошлого столетия творила чудеса, когда беспризорники и малолетние преступники не просто перевоспитывались, а становились выдающимися личностями. В чём был секрет Макаренко и применима ли она к современным воспитанникам? Пригодятся ли элементы этой методики современным педагогам и воспитателям. Попробуем разобраться, чем этот принцип интересен в наше время, ориентированное на развитие индивидуальности.

Воспитательная работа с осуждёнными организуется дифференцированно с учётом вида исправительного учреждения, срока наказания, условий содержания. Формы проведения этой работы могут быть массовыми, групповыми и индивидуальными, они реализуются на основе педагогических и психологических знаний и методов воздействия. В своё время (конец 60-х  ̶  первая половина 70-х годов) в теории исправительной (пенитенциарной) педагогики и в практике исправительных учреждений отчаянно противоборствовали два подхода, претендующие на свой приоритет  ̶  коллективные и индивидуальные нормы воздействия на осуждённых. Практика добивалась успехов на какие-то определённые отрезки времени с помощью и того и другого метода воздействия: Коллегия МВД СССР по крайней мере одобряла результаты внедрения в практику того и другого опыта. Так, в начале 70-х годов был одобрен опыт учреждений Вологодской области по внедрению педагогической системы А. С. Макаренко, основанной на коллективных методах воздействия на осуждённых; через несколько лет был одобрен белорусский опыт работы со злостными нарушителями режима, основанный на сугубо индивидуальных методах воздействия. Правильной оказалась усредненная позиция, развитая многими учреждениями в эти же годы, согласно которой все методы воздействия на личность (массовые, групповые и индивидуальные) в воспитательной работе с осуждёнными являются равноценными, они должны применяться в системе. В зависимости от педагогической ситуации на первый план может выходить любой из них, особенно применительно к отдельной личности; практика такой подход полностью поддержала, теперь эти споры остались лишь в памяти и научных трудах. Здесь уместно подчеркнуть, что в воспитательной работе с осужденными не следует отдавать приоритет в качестве долговременной линии деятельности ни одному средству воздействия. В определенные этапы педагогического воздействия то или иное средство либо метод могут выдвигаться на первое место, но все они обязательно должны применяться в единой системе педагогических воздействий. Существенную помощь в этом направлении оказывают организованные в системе УИС психологические службы.

Следуем дальше. Если Вы не устали?

С учётом всемирной известности опыта Болшевской трудовой коммуны под рук. М. С. Погребинского
(описанной в известном кинофильме «Путёвка в жизнь») и воспитательного опыта Колонии им. Горького и Коммуны им. Ф. Э. Дзержинского под руководством А. С. Макаренко, многие сотрудники, в том числе руководители службы исполнения наказаний, не могли не заинтересоваться опытом применения воспитательной педагогики Макаренко (а также ряда его последователей). Однако если у непосредственных воспитанников Макаренко (С. А. Калабалина (1903—1972), А. Г. Явлинского (1915—1981) и др.) опыт (несмотря на нередкое и существенное противодействие ему со стороны проверяющих и контролирующих лиц и отделов) был в целом весьма успешен, то тех, кто пытался «внедрить» подходы (систему, воспитательную педагогику) Макаренко только на основе произведений Антона Семёновича, нередко ждал провал. Один из примеров таких попыток в 80-е годы ХХ в. в бывшей Куряжской (той самой!) колонии подробно описал педагог-воспитатель данного учреждения Юрий Иванович Чапала в своей книге «Сочинение на несвободную тему», где отмечается, что в итоге «книжного» внедрения системы Макаренко вырос как уровень рецидивов среди осуждённых, так и ухудшилась обстановка в самой колонии. И такой итог, к сожалению, не единичен. Известный социальный педагог и писатель В. А. Ерёмин отмечает в связи с этим, что нередко такой итог связан с попытками частичного, отрывочного внедрения системы Макаренко и в качестве примера рассказывает, к каким нарушениям, а зачастую и унижениям воспитуемых, приводит использование (отдельно от системы) принципа коллективной ответственности среди осуждённых. С большими сложностями с запуском «системы Макаренко» на основе только книжного опыта столкнулся в своей школе-интернате и известный педагог (до этого фронтовик) Г. М. Кубраков. В своих книгах он рассказывает, что наладить систему ему удалось только после встречи и обсуждения вопроса с известным макаренковедом проф. В. В. Кумариным. По существу, речь идёт о том, что с начала 1930-х годов в советской школе начала применяться система обучения, основанная на едином подходе ко всем ученикам без учёта существенного разнообразия их природных способностей, обстоятельств и увлечений (т. н. «уравниловка»), что неизбежно приводит к атмосфере психологического насилия, особенно возрастающей к старшим классам (и несовместимой и мешающей успешному запуску системы Макаренко в области собственно воспитания). Сам Макаренко применял иные (вполне культурные) подходы и в собственно обучении, но не мог описать это в своих книгах по цензурным соображениям.

Вы дождитесь. Это пока прелюдия. Я ещё вернусь к теме, с которой мы начали.
Так услышав про проф. В. В. Кумарина, я стал искать его труды.

Конечно же нашёл и прочитал – я был в восторге! Если Вам интересно, предлагаю для начала книгу:

В. Кумарин – "Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе"

( http://jorigami.ru/PP_corner/Classics/Kumarin/KUMARIN.htm ).

Далее пошли. У макаренковеда проф. В. Кумарина был ученик Кушнир Алексей Михайлович, методику которого я и хочу Вам предложить для ознакомления. Это к тому вопросу о подготовке детей к элементарным знаниям.

Небольшая справка:
Кушнир Алексей Михайлович - главный редактор журналов "Народное образование", «Школьные технологии", кандидат психологических наук.

Разрабатывает природосообразный подход в обучении. В качестве иллюстра¬ции возможностей этого подхода внедрил в массовую практику природосообразную модель обучения грамоте, показавшую двух- трёхкратное превосходство над аналогами (традиционное, развивающее) по техническим параметрам чтения и письма, и десятикратное превосходство по информационно-содержательной ёмкости. Эффективность обусловлена опорой на интегральные процессы целостной психики. Обращение к целостности человеческой психики и личности, отказ от формирования, развития, тренировки и т. п. каких бы то ни было отдельных процессов и функций позволили реализовать в современном учебном процессе тысячелетние традиции народной педагогики.

( http://www.k2x2.info/nauchnaja_literatura_prochee/yenciklopedija_metodov_obuchenija_chteniyu_bukvy_slogi_kubiki/p10.php )

( http://studopedia.ru/7_108400_prirodosoobraznoe-vospitanie-gramotnosti-a-m-kushnir.html )

Ознакомьтесь Сергей Николаевич с их работами, если Вас интересует эта тема.

С глубоким уважением, Игорь Александрович. Буду рад продолжению наших с Вами бесед и на другие темы, если Вы не против.

Благодарю Вас за диалог!  

Вы затрагиваете совсем другую тему. С воспитательным компонентом на всех уровнях образования никто и не спорит. И неважно кто этим будет заниматься - мастер производственного обучения, педагог-организатор, классные руководители, профессора или доценты, лишь бы это было правильно и от души. Мы же говорим совсем не об этом. Гораздо больше волнует не "управление деньгами" или "управление временем", а абсолютное неумение выпускников школ читать, писать и считать. Любопытно, как можно научить "управлять деньгами", когда выпускник не знает таблицы умножения? Примеры могу привести, да в вашем колледже и своих примеров достаточно. Может быть, прежде чем мечтать о пирожных, хотя бы ржаной хлеб был?

Ну вроде я же объяснил. ПРИРОДОСООБРАЗНОЕ обучение детей начиная с грамоты, азбуки, счёта, которое началось со времён Амона Коменского. Может Вы не дочитали до конца? Извините, если что.

С уважением, Игорь Александрович.